引言

　　高中化學教学中引入问题引导法，课堂上教师设置相关问题，引导学生利用不同思维与方法解决问题。整个教学过程中充分发挥学生的主观能动性，凭借已掌握的化学知识与认知水平，通过积极探索掌握新的化学知识。同时在解决化学问题的过程中培养逻辑思维能力、实践能力及团队合作能力等。本文主要分析高中化学教学中问题引导法的应用。

　　1.高中化学教学现状

　　高中化学课堂教学不同于其他课程，主要表现为知识渐序性与开放性等特点。分析高中化学教材可以发现，教材编排存在明显的渐序性特点。与以前高中化学教材相比，新的教学知识点内容衔接更加紧密，已初步形成知识体系。此外，改革后的教材内容更加注重与高中知识的衔接，学生更加容易学习与掌握知识点；其次，高中化学课堂教育还表现明显的开放性，教学中涉及化学实验，因此其教学与其他课程相比存在一定的开放性。

　　（1）教学方式不合理。部分高中化学教师教学方式陈旧，植入式教学方法造成很多学生失去学习兴趣；其次化学学科具备一定特点，部分教师不能适当安排实验课程，有时天天实验课，让学生产生疲劳感；最后一些教师不能创新教学思路，教学方式过于刻板，课堂氛围严肃，影响教学效果；（2）教师整合能力不足。高中化学课程教学中增加复习课堂，有效整合化学知识。但部分高中化学教师整合化学知识时，存在能力不足的问题。主要表现为：教师不能进将课堂化学知识转化为实际教学内容，直接与教师水平与理念影响；最后还和学生日常学习相关，教师不了解学生的实际情况，教学步骤与学生情况脱离。

　　2.高中化学课堂问题引导法应用

　　有效的课堂问题可以营造和谐课堂氛围，启发学生思维，深化知识理解程度，激发学生参与学习的主动性。但目前高中化学课堂引用问题引导法时效果不理想，主要存在三点问题：

　　2.1预设提问问题

　　实际教学中公开课必不可少，但部分教师为提高公开课的观赏性，提前设置好问题，并将答案告诉学生，课堂上按照教师制定的预案开展教学，依据问题得出想要的答案。这种煞费苦心的精心安排，让师生都感觉到无味，失去教学的原本意义，在这种课堂模式下，教师提问毫无意义，学生也学不到所需知识。

　　2.2提问形式单一

　　教学主要面对全体学生，学生的学习能力存在差别，这意味着教师不能按照统一标准教学。教学提问时，要根据学生情况，设计好不同层次的问题，争取所有学生都有参与提问的机会。目前课堂提问缺乏有效性与针对性，并不能激发学生思维，部分问题过于呆板、机械，造成学生在课堂上成为被动“应声虫”，回答“是”或“不是”。事实上，高中化学课堂提问存在机械无效的问题，影响提问效果。

　　2.3问题难度较大

　　化学是一门与实际生活紧密相连的学科，课堂上经常可以听到一些来自生活的规律或俗语，但学生并不能深入理解这些，也不明白为什么去遵循这些规律。高中化学课堂教学时，重点解读化学专业术语，不然学生无法理解其中含义，造成学生畏惧学习化学，最终失去兴趣。比如这样一个提问案例：

　　研究二氧化碳的制取教学中，教师进行提问。

　　教师：今天我们学习二氧化碳，同学们思考下二氧化碳是什么，其作用有什么？

　　学生：集体沉默，一脸茫然。

　　教师：这里老师举个例子，人们呼吸时吸进去以氧气为主体的气体，呼出去的主要是二氧化碳，同学们想想其作用？

　　学生：继续沉默。

　　（CO2本身无色无味，学生初次接触根本无法理解）

　　教师直接提出“什么是CO2”，这个问题过于专业，学生不能理解，紧接着的“CO2作用”让学生如坠云里雾中。现实中学生忙于学习，很难有精力去观察身边事物，也就谈不上回答问题。

　　3.高中化学教学中问题引导法应用优化分析

　　3.1问题提出

　　从某种程度来讲，帮助学生突出问题比教会学生解决问题更重要。在高中化学学习中应用“问题解决法”的首要前提是提出具有价值和研究意义的问题，利用这些问题调动学生学习动力，作为一个起点，贯穿学生学习的整个过程。而教师在教学过程中应遵循开放、新颖、关联并具有挑战性的原则，设计难度适中且有助于学生突破认知的问题，帮助学生在原有的知识基础上层层递进，形成一个关联式的知识链，且有助于学生在理解新知识的前提下开展积极有趣的探究活动。