在高考试卷中，考查自学能力的主要承担者是信息迁移式题型，以“汲取—组织—分析—运用”为运行机制。高考试题要求学生具备敏捷地接受试题所给的信息的能力，将试题所给出的信息与课内学习中所获的知识相结合来回答问题的能力，在分析、评价的基础上应用信息的能力。这类题一般在题干中给出解题所需的新知识、新情境、新方法等新信息，它要求学生在考场上独立完成现场自学，接受新信息，将信息进行有效提取、加工、联想、类比等处理，并与原有化学知识衔接，进而迁移、创造、解决新问题。这类题目陌生度高，有利于公平竞争，能抑制“题海战术”，能较高层次地考查学生的自学能力。新信息的破译关键在于：信息变化点的寻找。信息迁移题的破译则在于：新信息的辨认与使用，加之牢固的基础知识。在认真剖析新信息、找出变化点、明了新信息贡献基础上，即可以把一个个未知的很高深的知识化为一种模仿。经过训练提高了对新信息的辨认能力，便可预知未来，提高学生的自学能力。

　　三、指导学生学会自测，深化自学过程

　　自学，不是自己阅读的书越多自学能力越强，自学的效果如何要通过自测来体现。自测能给学生带来自知，自知又能够给学生带来自励，有自励作为动力，自学能力就必然会得到进一步深化。

　　教学的最高境界，是教其自学，培养学生自学的兴趣、自学的习惯、自学的能力。正如叶圣陶先生所说的：“教育的最终目的在于学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直自学自励，一辈子做主动有为的人。”

　　自学能力是作用于学生终生的发展性能力，是学生继续学习和深造所必备的能力之一，只要我们坚持不懈，去实践，去努力，总会起到事半功倍的作用，使学生终生受益。

高中化学教学论文12

　　有位名家曾经这样说过:“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力”。由此可见，情感在人发展过程中的力量是无穷的。在教育教学过程中，教师必须关注学科教学与学生情感的培养关系，让学生在积极情感推动下形成认真的学习态度，高昂的学习情绪，坚定的学习信念。

　　一、师爱体现中培养学生积极情感

　　教育在培养人积极情感方面有着得天独厚的优势，两者有着唇齿相依的关系，教育中如果没有了师爱就没有了情感。高中化学教学过程中，教师对学生的默默关心，对本职工作的责任感，都会使学生产生积极的情感体验，从而使他们主动克服学习困难，取消消极学习念头。诚然，师生互相尊重，彼此理解是培养学生积极情感的重要元素，也是将情感因素进行到底的重要基础，高中化学教学中，师生默契的关键是教师善于在教学过程中营造积极的课堂氛围，始终注重教学中以情动人，以情促学，这样才能打开学生的心扉，使学生觉得教师是真正值得信赖、值得尊重的人。虽然一堂化学课的时间只有短短45分钟，但是如果我们教师真正注入了情感，即教师表现出对学生的理解、鼓励和赞美必定会使他们产生积极的情感共鸣，使他们主动克服化学学习的畏难情绪;如果教学中我们教师不注重通过教师的爱使学生产生积极的情感体验，不了解学生内心的真正需要，而是一味对学生提出所谓的高标准、严要求，这将会在师生之间产生心灵隔阂。由于传统高中化学模式中不利因素的制约，化学中的教学难点，例如，原子结构、晶体结构、化学键、有机反应历程、有机同分异构体等内容教学中，尽管有时我们教师讲得头头是道，但是学生却学得相对吃力，教学效果一般。遇到类似于这样的教学难题如果得不到我们教师的科学解决，学生很难形成积极的化学学习情感，如果长时间得不到解决，那后果将更加严重。这就要求我们教师通过和学生交谈，说明化学学习中存在这些困难是在所难免的，通过教师爱心的释放有效地传情和激情，把情感教育真正运用到学生化学学习困难之处，我们就一定能充分发挥情感的激励作用。

　　二、合理宽容中培养学生积极情感

　　关于教学中教师对学生宽容问题一直以来没少被争论过，尽管最终没有统一的定论，但基本的共识是教师对学生合理的宽容能够激发学生的学习兴趣，使学生充满学习信心。一般而言，教学中教师对学生的宽容是一个广泛的概念，我们所指的宽容是对学生在学习过程中所表现学习智慧暂时空缺方面的内容。