总之，“四心”的内容之间相辅相成，密切联系，好比人的五官，缺了哪样都不行。一名合格的幼儿教师，是否具备这“四心”将影响到其方方面面的工作与效果。与同事相处需要，幼儿的保育工作需要，家长工作更需要。一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子，每一位幼教人员都应不断提高自身素质，做到这“四心”。通过“四心”为孩子创设一个宽松的发展空间，促使每个孩子在各方面健康和谐发展，这也正是素质教育对每位幼教工作者所提出的最基本要求！

幼儿园教师教育论文8

　　一、问题的提出

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量”nl。有关幼儿评价的研究主要有以下两类:一类是对幼儿发展情况的正式评价;另一类是教师在与幼儿日常接触、互动的过程中，对幼儿做出的即时、即地和即兴的非正式评价[21。幼儿教师的非正式评价行为是指教师在幼儿的一日生活中对幼儿的行为进行言语和非言语的评价，具有肯定和否定的价值倾向。与正式评价相比，这种评价更加关注“人”和“生命”，并能与教学有机融合|31。教育活动是幼儿一日生活中最主要、最具价值的活动，而幼儿教师在教育活动1^的非正式评价行为不仅会对幼儿在认知、情感和社会性等方面的发展产生重要的影响,而且还会影响幼儿自我概念和自我效能感的形成。为此，笔者采用观察法对教师在教育活动中的非正式评价行为进行探究，并针对幼儿教师作正式评价行为的现状提出了相应的建议，以供同行参考。

　　二、研究对象与方法

　　本课题的研究对象是天津市某示范幼儿园和某一级幼儿园的小、中、大班幼儿，在两所幼儿园中随机抽取小班、中班和大班各2个,及带班幼儿教师10位。本次研究共涉及教育活动15个，教育活动累计时间为5小时。

　　本研究采用事件观察法，使用的观察工具是自编的“幼儿教师非正式评价行为观察记录表”。此表将教师的评价行为分为言语评价行为和非言语评价为两类，并将这两类评价行为分为肯定和否定两个维度针对教师的每一次非正式评价行为，研究人员从评价的对象(分为小、中、大班，男孩和女孩)和内容两个维度进行记录。在个别评价场合，教师可能会用言语与非言语相结合的方式评价幼儿，或者在一次评价中有褒有贬’当出现这种情况时，研究人员会将其分别计人不同的评价行为中。

　　三、研究结果与分析

　　1.教育活动中幼儿教师非正式评价行为的类型

　　在借鉴已有研究成果的基础上，本研究将教师在教育活动中的非正式评价行为分为肯定性言语评价、肯定性非言语评价、否定性言语评价和否定性非言语评价四种类型。

　　(1)肯定性言语评价

　　肯定性言语评价是指教师在肯定幼儿的言语或行为时，只是使用了语言、语调或语气。肯定性言语评价包括认同、夸奖、赞美、奖励和激励等方式。认同表示教师对幼儿行为或者言语的认可。一般情况下，若教师在活动中复述、总结幼儿的话语，以及对幼儿的行为、言语或者作业、作品进行反馈时用到诸如“好”“对”等字眼，即认为是教师对幼儿的认同。夸奖是指教师用口头言语表扬幼儿，这些言语包括“真棒丨”“XXX，表现不错!”等。赞美是教师发自内心地对幼儿进行称赞’相对于夸奖来说，教师赞美学生时的情感投人会更多，比如：“呵！渐变色，太有创意了啊！”“哦,多有爱心啊！”等。奖励是教师通过言语发动全班孩子给予幼儿的掌声、拥抱等精神上的鼓励，如“声音又大又好听,给鼓掌!”

　　(2)肯定性非言语评价

　　肯定性非言语评价是指幼儿在进行某些活动的过程中或行为结束后，教师借助语言以外的诸如身体姿势、面部表情等来肯定或否定幼儿的言语、学习状况和行为表现等。肯定性非言语评价分为表扬、鼓励和奖赏三种形式。表扬是指教师用肢体动作或者表情表达对幼儿的夸奖，如微笑等。鼓励是指教师用肢体动作或者表情表达对幼儿的勉励，激发幼儿在活动中好好表现的'欲望，如通过抚摸鼓励幼儿等。奖赏则是指教师给予幼儿物品以表达对幼儿行为的嘉奖,如送折纸给在活动中表现好的幼儿等。