2.2 赏识教育的价值

　　价值概念源于西方（value)，是“值得希求的或美好的事物的概念。价值反映的是每个人所需求的东西：目标、爱好、希求、的最终地位，或者反映的是人们心中关于美好的和正确事物的观念，价值是内在的主观的概念，它所提出的是道德的、伦理的、美学的、和个人喜好的标准。”因而，能够满足人的某种需要和美好的事物就是有价值的，人格尊严、平等、受到重视、赞扬与尊重等都是人们所希求的东西，应是价值的存在形态。那么，赏识教育就是为了保障其价值在教育教学中的实现，特别是让差生，他们受到的伤害可能最多，如有来自教师的、同学的、家长的，甚至有时是自己的（有时连自己也瞧不起自己），因此，他们更需要受到公平的对待，也希望自己受到重视与赞扬，找回自我价值，这也正是赏识教育的价值目标所在。

　　2.3 赏识教育在体育教学中的运用

　　运用赏识教育去正确地看待学生，转化差生，对我们的实现教育教学目标具有积极的意义。

　　2.3.1 树立赏识教育的意识

　　教师树立赏识教育意识是实施赏识教育的开端，只有这种意识的形成才有利于这种观念的形成以及升华，对教育教学才有指导意义。体育教师理解和把握赏识教育及其内涵，从心理上接受和重视差生，让差生感到自己存在的价值和意义，那么，这种转化工作才具有实质意义。

　　2.3.2 平等地对待每一个学生

　　“平等”不只是一个法律问题，也是教育教学中实施素质教育的一个基本要求，是教师在教学中面向全体学生应该遵循的基本准则。如果我们在教育教学中不能平等地对待全体学生，那么，教学中的民主气氛将受到破坏，基本的教学秩序就难以维持。尊重与被尊重是相互的，社会学家认为：“人的行为是互动行为，即引起他人行为的行为。”因而，教学中教师的意识、言行和态度对学生具有重要影响。

　　平等地对待每一个学生就是指我们在教育教学中，不管学生是优生还是差生，教师都应当同样地给予关爱、理解和重视，这是一个待人公平与否的问题，也是对人的权利的尊重。中、美、日三国联合对“初中生喜爱的教师”进行了调查，结果表明，六个测试项目中，“待人公平”平均得分率居第二，分别为：中国77%、日本92%、美国93%，可见，学生的心理有惊人的相似。在转化差生的过程中，平等地对待他们是转化的必要条件，所谓“亲其师，信其道”也就是这个道理。

　　2.3.3 重视差生的存在，给予必要的“倾斜”

　　在教学中，优生和差生往往是教师最敏感的话题，说到无不认识，涛涛不绝，然而对差生往往缺乏深入的了解，多以轻视的目光对待或者忽略其存在，这种被“忽略和轻视感”让学生受到无形的打击，好像自己在教师的心目中缺乏地位或不存在似的，自信心受到挑战，而心理上的体验更强烈。因为“轻视与忽略”给人以歧视感，在某种程度上是一种“不平等教育”或“歧视教育”的表现，与现代教育思想相悖，很容易引起学生的反感。因而，我们应当对其成长给予积极地关注。

　　然而，由于诸多原因造成的各种差异始终是存在的，我们可以适当地采取一定的保护性手段给差生以某种合乎情理的“倾斜”。国家在这方面已作出了一些倾斜性规定，如：《体育合格标准》、《中招体育考试》和《国家体育锻炼标准》中，因身体状况较差的学生的降标、免于执行或者免试等，它衡量的标准只是“医院体检或证明”、“维尔维克指数。”《体育与健康教学大纲》的考核制度中，考虑了个体差异，增加了自评、互评等办法。但是，在体育教学实践中，由于学生的形态、生理、心理以及人际关系等因素及其差异是多方面的，因而，其保护作用仍是有限的，其实际意义和公平性也值得商榷。笔者认为，教师应根据差生的实际情况作出多方面的“倾斜”，这对转化工作是十分重要的。

　　2.3.4 消除威胁，体验成功

　　消除学习上的威胁因素，创设生动和谐的学习环境，是差生体验成功的重要条件。第一，差生需要建立成功感与成就感。心理学认为：“成功使人愉悦，充满信心”。差生尤其需要成功，这是因为他们所体验到的失败多于成功。从这个意义上讲，他们所需要的“成功感”较其他学生更强烈。多给差生取得成功的机会，充分展示其优势，让他们在同学中得到肯定性的评价；第二，避免学习上的威胁。人本主义学习理论认为：“学生在较少威胁的教育情境下才会有效学习。”这对于差生具有一定意义。由于差生受到的批评、指责较一般学生多，或者成绩、象貌不如人等，产生自卑、丧失自信心等。在转化差生的过程中，给差生创造一个没有“威胁”的友善的学习环境，教师要积极为其创设教学情境，因材施教，个别对待，寓教于乐，减少阻力与挫折，帮助其建立“成就感”与自信，这对差生的健康成长是很重要的。