优化境教，境教是家庭环境对孩子的影响。青少年成长离不开环境，孩子出生后，最先接触到的是家庭环境，中小学生大部分时间是在家庭中度过的。家庭物质环境方面的突出问题就是孩子的消费过高。要引导孩子合理消费，建立起良好的家庭物质环境。在精神环境方面，要重视创造良好的家庭情感气氛，情感气氛影响孩子的心理发展，要创造一个民主平等、愉快宁静的家庭气氛和家庭环境，父母尊重孩子的人格，爱护孩子的自尊心，平时用亲切的口吻、朋友式的态度与孩子交流对话，要重视听取孩子的意见，允许孩子有不同意见。父母之间要互敬互爱，和睦相处，家庭成员之间互相关心、互相理解、互相爱护、互相沟通，形成一种温馨和睦的家庭情感气氛，有利于孩子的健康成长。

　　因此，家长要重视身教，要求孩子做到的自己首先要做到，用自己的实际行动教育影响孩子。

小学教育论文14

　　教育部（20xx）颁发的《基础教育课程改革纲要》(试行)中指出：“改变课程过程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”。新修订的《义务教育语文课程标准》(20xx年版)更是将“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”这三个维度的目标结合起来，以此促进传统语文课堂由只注重语文教学工具性、应试性向新型的以“三维目标”为理念的人文性与工具性相结合的教学价值取向转变。新课程的"三维目标”深刻地体现了学生在自身个性发展、全面发展与终身发展方面的基本要求和基本规律,体现了学科课程对学生综合素质培养过程中的有机影响，这是整个时代对学生整体能力培养的总领性要求。小学阶段语文教学是学生学习生涯的基础阶段，同时，语文学科的学习更是影响其他学科学习能力的基础。然而，仅仅注重语文学科的工具性特征是远远不够的，还要在语文学习的初始阶段注重培养学生的人文能力。在这个过程中，教师的主导作用不容忽视，因为教学活动的价值取向往往取决于教师的行为。

　　一、小学语文教育价值取向的选择

　　《义务教育语文课程标准》（20xx年版）明确指出语文作为一门课程，它是肩负学习语言文字运用的具有综合性和实践性的课程。它的根本目的在于致力培养学习者语言和文字的综合运用能力。人们的社会生活离不开语言，人们运用语言文字进行口语和书面语交流活动是社会语言生活的基础性活动，没有良好的语文能力就不能舒适自如地过好语文生活。而我们的语文教育的根本宗旨更在于培养受教育者通过学习过好语文生活的能力。作为教师，更应该把语文课程的教学内容和教学目标定位在语言文字运用方面，而不是简单的读书识字领域，应该把语言文字运用作为一切语文教学活动和教学设计的核心方向。纵观古今，语文教育随着时代的要求不断变化着，从中国古代的“小学”到近代的“立新学、兴白话”，语文教育从单言教育走向了双言教育，人们的语文生活也随之改变。现代的语文教育就要适应现代的语文生活，无论是过去的文言文还是白话文，他们都是为了使社会成员更好地适应当时的语文生活。不同时期的社会现实决定了该阶段语文教育的价值取向。关于语文教育性质的争论一直存在，争论的焦点是语文到底应该是工具性还是人文性的。语文的工具性体现在遣词造句、识字标音、文章书写上，当代人常常出现的汉语拼音标写错误、“的、地、得”运用错误、错字别字甚至是提笔忘字的现象都是忽视语文工具性造成的。语文的人文性则表现语言和文字作为人类的最重要的思维工具，表达的是人类的情感和经验。如果语文缺乏人文性，那么经世致用的道理和思想就不能被传播、人类就不能通过语言和文字表达自己的情感和诉求。事实上，平心静气的思索之后，我们发现语文应该是两性均备的，语文的工具性和人文性缺一不可。在义务教育的初始阶段——小学语文教学阶段，更应该注重二者的有机结合和合理搭配。因此，小学语文教师语文教育价值取向的应然选择应该是追求工具性与人文性并重。

　　二、小学语文教育价值取向的影响

　　（一）语文教育价值取向对小学生学习生活的影响