(二)提升审美能力

　　首先，培养学生对美的感受能力。审美感受能力是进行一切审美活动的基础。想要获得丰富多彩的审美感受需要具备对美的敏锐感知能力。然而感知能力并非天生就有的，而是靠在教育中获得理论知识，在生活中不断实践并通过切身感知使理论丰满成熟。其次，培养对美的鉴赏能力。审美鉴赏有三步：辨别、理解、评价。辨别是关键也是基础，而理解则是深层次的分析，是审美鉴赏的核心。当审美鉴赏有了一定的水准时，则可以进行评价，这是对审美的升华。再次，培养审美创造能力。

　　这不仅是帮助学生树立正确的审美理想，发挥个人的个性特点，提高对于“美”的心理素质，更是让学生在创造外界美的同时不断丰富潜在的内在美，塑造富有个性和良好修养，有完善品格的当代优秀大学生。

　　(三)丰富生命体验

　　生命体验是审美教育的起点，审美教育即源于生命体验。生命是审美的本源，审美来源于人的生命活动，来源于人的实际生活，生活中的感受、体会、感悟却是人的生命体验。生命体验来自于人们的生活实践，艺术来源于生活，然而生活本身并不能自发上升为艺术，生命体验作为中间部分连接着审美和艺术。审美主体需要发挥主观能动性去体验去感悟生命，而不能灌输和强迫。

　　审美教育以教师和学生的原有生命体验为根本，在课堂中，教师和学生带着原本的生命体验进行交流，教师不能机械地用自身或教科书的主人翁的经历和体验来替代学生自发自主的生命体验和感悟，要引导学生了解如何获得美的途径和方法，由学生自己去体验。美的传递过程也是生命体验的过程，生命体验贯穿审美教育的整个过程，能够推动审美教育走向超越和提升人的精神境界，反过来，审美教育也能唤醒和提升个体的生命体验。

　　然而，由于当今物质社会步伐太快，使审美教育成了摆设和敷衍，只是“教”人成“材”、成“器”,而不是“育”人“育”“才”,背离了教育的初衷，违背了教育的客观规律。重视了技能，忘却了情怀。它只让人拥有生存的技能，却失去了对生活的思考。这样的审美教育导致了人文精神的缺失、精神的匮乏和幸福感的缺失。审美需要依靠引导和体验，而不是说教和灌输。

　　审美教育缺失生命体验会带来审美个体疏离生命体验和审美个体的人性被压抑。导致这样的原因是由于学校对审美教育地位的认识偏差，和学校审美教育远离学生的生活，以及教育者自身的生命体验和审美素质的缺乏。

　　(四)创新美育教学实践

　　审美教育要尊重客观发展规律，从理论中来，到实践中去，用实践来检验。美育教学的实践内容包括：丰富人文艺术知识，培养人文艺术精神，鉴赏人文艺术作品。通过这些可以培养创造力--创造力是积极发现生活中发生的新问题，并富有创意地解决的无限活力。审美教育能够激发和丰富个体生命，培养自觉的创造价值意识，使之对于创造有无限的热情，对于生活的大小事务都具有高度的灵敏和不竭的创造力。

　　四、审美教育在教学课程中的体现

　　(一)在基础课中的体现

　　在高等教育的基础课教学中，审美教育承担着不可替代的作用。这个过程周期长、效果慢，但却是润物细无声日积月累的过程。审美教育在陶冶学生情操，提高学生审美能力的同时，还能引导学生参与文化的传承，发展学生的感知能力、形象思维和创造性思维能力。大学生在基础课程中加强这方面的训练，必然有益于促进高年级的专业课学习和学生的全面和谐发展。

　　(二)在专业课中的体现

　　在高年级的专业课学习中，美育不仅是单纯的技能技巧训练，也不是简单的知识传授，它是通过学习，使学生汲取不同时代美育作品中所蕴含的人文精神以及对社会生活的独特的贡献。

　　与此同时，将之与专业课学习相结合，学生的作业作品才能体现长期美育的成果。美育与专业课的关系相当于内容与形式的关系，只学习专业课程而没有进行长期的审美教育，作品将是无本之木，不具有生命力的。唯有进行长期的审美学习，作品才具有内涵。因此美育课程在学校教学体系中，与其他教育形式相互借鉴、互补渗透，才能共同实现素质教育的总目标。