教育不是光说不练，“说”， 大家都会，那家长何需将宝贝交到我们教师的手中? 我们之所以能成为教师，就是因为不仅会说，还会模拟生活情景引导幼儿练习，从而会做。

　　二、坚持“教学做合一”，为幼儿创造动手操作的机会

　　“行动是老子，知识是儿子。”只有愿意动手做，才会有收获，才能得到发展。

　　我们班有一个男孩， 很依赖妈妈。刚开学，他喝水、进餐等都不愿意动手，都要教师帮他，因为在家都是妈妈帮他做的。一次做数学练习《1 和许多》，材料发下去后，同桌的小朋友都在认真操作， 只有他看着材料一动不动。我问他为什么不做，他说：“我不会，老师帮我贴。”我鼓励他先自己试一试，他不肯，用哭“逼”我投降，和他一起完成，这样的事情发生过好几次。一次，国旗涂色活动，他又说“不会”，但我实在太忙了，没能顾得上他。等我空下来， 发现他自己在动手涂色， 虽然涂得很慢，也不均匀，但我很激动，因为那是他第一次独立操作，是他成长的证明。我在全班面前表扬了他，他很开心，我觉得那是他最灿烂的笑容。慢慢地，他说“不会”的次数少了，愿意尝试操作，愿意与同伴交往，生活自理能力也逐渐提高了。

　　幼儿说“不会”，其实并不是真的'不会，他们是不敢尝试，或者没有机会尝试。而作为幼儿教师，我们就要尽最大的努力，创造练习的机会，鼓励他们勇于尝试，愿意做，实现“做”的目标。

　　三、坚持“教学做合一”，转换教师角色，注重因材施教

　　教学不是只靠教师教， 或幼儿学就可以完成的，需要两者合作完成。这说明教师不仅仅是知识的传播者和管理者， 还是幼儿发展的促进者和引导者，正如《幼儿园教育指导纲要》中所说“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在教育中，我们要从幼儿“做”的角度出发，充分发挥幼儿的主动探究性。我们要从“师本教学” 走向“幼本教学”，幼儿才是学习的主人，教师要引导幼儿产生“我喜欢学， 想要学， 而不是教师要我学” 的意识， 要充分调动幼儿的主动性去探究、去发现、去体验。正如古话说“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要教给幼儿方法，而不是一个答案。

　　没有两个人是一模一样的， 每一个幼儿都是完整的个体，他们都有自己独特的想法。一种学法不可能适用于每一位幼儿， 教师要做敏锐的观察者，通过观察、家访等途径认识每一位幼儿，发现每一位幼儿的闪光点，从而因材施教，开发潜能，促进每一位幼儿富有个性的发展。

　　四、坚持“教学做合一”，进行家园共育

　　现在大多数幼儿都是家里的独生子，是小皇帝、小公主， 家长事事包办代替， 久而久之，逐渐养成了懒惰的习惯，不愿意自己动手，从而失去了锻炼的机会。很多家长经常跟我反映说：“老师， 我们家宝贝在家都不会穿衣服。”然而，在幼儿园里，在家不会穿衣服的幼儿其实都会穿、脱简单的衣物，有的甚至还会帮助别人穿、脱。为什么孩子在家和在园的表现会相差这么大? 原因很简单，一个班级有几十个小朋友，要三位保教人员帮每一位幼儿穿脱衣服是不可能的， 所以幼儿只能自己模仿、观察、动手尝试穿脱衣服，有锻炼的机会。而在家里，孩子知道自己不穿衣服，大人也会帮忙穿的，不需要自己动手。

　　家庭教育与幼儿园教育的脱轨导致了“幼儿在家与在幼儿园简直就是两个人”的现象。幼儿教育与家庭是分不开的，家庭与幼儿园是相互合作，相辅相成的，而我们的教育应站在同一条线上，家长也要转变观念，学会放手，支持并鼓励幼儿的探究、尝试、操作，多给幼儿动手的机会， 在符合年龄特征的前提下对幼儿进行培养， 让幼儿在操作中获得经验与发展。这样我们就会发现他们的潜力超乎想象，时刻给予惊喜。家庭教育也要“教学做合一”，这实现了家园共育，让幼儿每时每刻都在成长，不断进步。

　　陶行知的“教学做合一”，无论过去，还是现在，都具有重要的指导意义，作为教育者的我们应以生活为教材， 引导幼儿在实践中寻真知。