如果我们把这种大班儿童的小学化教育方式合法化，可以结合当今的防止小学化趋势政策，在一定程度上，防止幼儿教育小学化更应该明确指向较低年龄阶段，如3—5岁年龄段，即小班、中班年龄段的儿童不适合小学化。此为这样一种新的学前教育制度提供了依据：大班儿童可以采用不同于中班、小班儿童的学习方式，即中班、小班儿童适合于游戏化、生活化的活动，大班儿童可以适度地采用小学生的学习方式。但大班教师的教学方式，有时候会影响到小班、中班教师的教学方式。这从另外一个方面说明：大班儿童应该可以具有不同于中、小班儿童的学习环境。虽然我们还认为：相比小学低年级儿童，大班儿童的学习环境更趋向于幼儿园低年龄阶段儿童。这意味着大班儿童是介于幼儿园小、中班环境与小学低年级环境之间的过渡阶段。

　　从国际经验来看，早期免费学前教育或义务教育多数是设置在小学。把大班年龄段的儿童班级设置在小学或许是我国未来学前发展的一个趋势。当然，把大班年龄段儿童设置在小学，则需要从理论和实践上进一步进行完善，特别是如何保证附设小学的学前教育质量，是需要重点关注的问题。

　　这种思路其实是遵循了因材施教的思路，不同年龄段的儿童，应该有不同的侧重点。对于小一点的孩子，重点强调以玩为主，关注成人的保育，强调以游戏为主。对于小班中班年龄的儿童，重点关注身体的健康和良好品性，反对小学化倾向。这个年龄段儿童的教育，应该是防止小学化的重点。

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　　所谓“留守儿童”，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。近年来，随着农业产业结构的调整、城市化进程的加快，人口迁移流动日益频繁，大批农村劳动者离开家乡，进城从事二、三产业，子女大多被留在家乡，从而产生了一个特殊群体——农村留守儿童。这支规模庞大的农村“留守儿童”队伍中的很多孩子，因为家庭生活和教育的缺陷，无法享受同龄孩子的“花季”“雨季”，无法享受正常的亲情关爱,农村“留守儿童”就像乡村的小草一样，在复杂的社会环境中自生自长着。如何教育好农村“留守儿童”，使他们健康成长，已成为一个不容忽视的社会问题。

　　一、农村留守幼儿教育中存在的问题

　　1．监护不力，农村留守幼儿的身心安全难以得到有效保障

　　儿童是未成年人，他们的身体和心理还没有发育完全，他们应该在家庭和学校的双重监护下成长的，对社会上的各种复杂的现象，还缺乏足够的`判断力和抵抗力，需要成人给予正确的教育和引导。因此，只有在家庭监护和学校监护的相互配合、补充与协调下，他们才能获得一个相对健康的成长环境。而留守儿童的多数都是被粗放型管理，被照顾到的也仅仅停留在吃饱穿暖的浅层关怀上，而更为重要的心理需求与发展往往被忽视，和学校监护也无法协调起来，从而会带来诸多隐患。近年来留守儿童中溺水、触电、自杀等意外伤害事故时有发生，特别是在寒暑假学校监护空白的时间段里，这类事故的发生更加频繁。

　　2．教育不完善，部分农村地区产生读书无用论

　　现代教育理论认为教育包括家庭教育、学校教育以及社会教育三方面的内容，而农村中的留守儿童在这三个方面却都存在着严重的缺陷与不足。

　　3．家庭教育的弱化

　　家庭是孩子成才的摇篮，父母是孩子的第一任老师。家庭教育是学校教育的依托与基础，良好的家庭环境能够使孩子在学校学习中更加有信心且积极向上，而农村留守儿童外出务工家长很少与其子女联系，他们不能直接参与到孩子的学习、身心发展里。因此，在培养孩子的基本生活技能、社会规范、良好的道德情操等方面的教育和影响上，家庭教育的功能都大为削弱。

　　4．学校教育“独木难支”

　　教育孩子这项工程并不能仅仅依靠学校来完成，家庭教育占很重要的位置，留守幼儿的父母不能经常参与到孩子的教育中来，学校教育变得“独木难支”，可能导致部分留守儿童不听老师劝导，一意孤行，教育成效大打折扣。

　　5．社会引导偏差

　　社会发展迅速，进入信息化时代后，中小学周围林立的网吧、游戏厅、歌舞厅，对于孩子来说简直就是一个“潘多拉魔盒”。一些没有父母监督的孩子，可能会沉迷于此，甚至沾染打架、、酗酒等不良习气。一旦受到社会上一些不法分子的唆使，很容易做出违法违规的事情。另外部分留守儿童认为读书无用，自己父母也没读什么书照样挣大钱，将来自己可以一样走这条路，于是厌学甚至逃学。新的“读书无用论”风在部分农村地区掀起。全国有很多的农村少年在小学毕业后即走向社会，成为新的低文化素质劳动者。这不仅会严重阻碍孩子今后的成长成才，而且会制约我国农村地区人口素质的提高和农村经济的可持续发展。