(4)否定性非言语评价

　　否定性非言语评价是指幼儿在进行某些活动的过程中或行为结束后,教师借助语言以外的诸如身体姿势、面部表情等否定幼儿的言语、学习状况或行为表现。否定性非言语评价可分为警示、纠正和惩罚三种形式。警示是指教师通过肢体动作或者表情提醒或指责幼儿的学习或者行为表现，如教师用手指着说话的幼儿等。纠正是教师以动作形式直接纠正幼儿的行为，常带有强制性。例如，幼儿在活动中站了起来,教师直接将幼儿拉回去让其坐下。惩罚是指教师用肢体动作处罚幼儿,常带有体罚的色彩。

　　2.教育活动中幼儿教师非正式评价行为的频率

　　如表1所示,在研究者所观察的15个教育活动中，教师共出现了371次非正式评价行为，其中肯定性言语评价出现的频数为114次，占教师非正式评价行为总次数的30.73%;肯定性非言语评价为9次，仅占教师非正式评价行为总次数的2.43%;否定性言语评价为210次，占教师非正式评价行为总次数的56.60%；否定性非言语评价为38次，占教师非正式评价行为总次数的10.24%。根据X检验可得出以下结论：幼儿教师的四种非正式评价行为具有十分显着的差异(x=261．03料，P

　　从图1中可以看出，在教师的肯定性言语评价中，夸奖出现的次数最多，达到了每小时出现15．2次；认同排在第二位，每小时出现4．8次；而赞美、奖励、激励出现的频率很低，平均每小时1次左右。在教师的肯定性非言语评价中，三类评价行为出现的频率均很低，均没有超过每小时2次。在教师的否定性言语评价中,各类评价行为出现的频率都较高，尤其以指责和命令居多，分别为每小时12.8次和13次;警告和威胁居第二位(分别为7.4?欠/小时、6次/小时）。在否定性非言语评价中，教师对儿童发出的“警示”信号较多，达每小时4.2次纠正”和“惩罚”出现的频率相对很低。教师在进行否定性言语评价时,各类评价行为出现的频率都较高，而在进行肯定性言语评价时’只有少数评价行为集中出现。说明，教师使用各类评价行为的情况是不同的,且差异明显。

　　3.幼儿教师非正式评价行为的内容

　　根据非正式评价的内容，可将教师的非正式评价行为分为学习性行为与非学习性行为两大类。其中，学习性行为是指幼儿在活动中表现出来的与教育的目标、内容等直接相关的行为;非学习性行为是指幼儿表现出来的和教育活动无关的行为,包括讲话、乱动和争执等。

　　占总数的33.69%。结合对教师言语的内容及态度的分析可发现，在学习性行为评价中,大部分为肯定性评价,而且评价大多指向了幼儿记忆性的复述、朗读和书写等方面，如“画得不错”“读得好”和“念得不错”等。

　　4.幼儿教师非正式评价行为的对象

　　(1)年龄班的差异

　　本研究选取了小、中、大班共计15次教育活动，每个年龄班选取5个活动，从年龄班的角度对幼儿教师的非正式评价行为进行分析，结果见表3。

　　从表3中可以看出，小、中、大班教师在100分钟的教育活动中使用评价的次数都超过了100次，小班教师进行非正式评价的次数占总数的比例为35.04%,中班教师使用非正式评价的次数占总数的比例为36.66%,大班教师使用非正式评价的次数占总数的比例为28.30%。尽管教师使用评价的次数随着年龄班的不同而不同,但从X2检验结果可以看出，幼儿园小、中、大班教师在教育活动中使用非正式评价的次数并无显着性差异(X2=4.27,P>0.01),说明教师的非正式评价行为并不受幼儿年龄因素的影响。研究还表明,三个年龄班教师对幼儿的.评价均以否定性评价为主，教师使用肯定性评价的次数会随着儿童年龄的增长而减少，由小班的13.48%降到大班的8.63%。

　　(2)男孩与女孩的差异

　　可将教师非正式评价的对象分为个体和集体两类。统计显示,在总计371次评价中.对个体的评价为303次。