3、教育观察法

　　观察是发现科学原理的第一步，没有观察就不会有前进。在观察中有所发现，在发现中寻求促使”学困生”转化的最佳途径。

　　4、行动研究法

　　强调研究过程中人的参与性，师生都在研究过程中扮演着主要的角色，彼此广泛接触交往，达到传输情感互相教育、自我完善的和谐境界。

　　5、经验总结法

　　在课题的实践研究过程中，及时总结长期的实践活动中积累起来的感性认识，逐步实现由感性认识到理性认识的飞跃，最终总结出研究的得失，提炼出新的理论观点。

　　六、课题实施步骤

　　本课题采用整体设计，分段实施的方法，在每一研究阶段结束前，运用评价手段检测实验的效果。本课题研究采取边研究、边实验、边总结的研究方式。

　　第一阶段：研究准备阶段 XX年3月——XX年8月

　　1.成立课题研究小组，制定课题，明确分工。

　　2.制定课题实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果。

　　3.对参加实验的学生的性格、学习成绩、习惯和家庭背景情况等做调查，并建立档案，为实验后期测试做对比参考。

　　第二阶段：研究实施阶段 XX年9月——XX年7月

　　1.研究“学困生”身上以往的特点，分析造成“学困生”的成因，为研究确定方向。

　　2.实施课题研究方案，以课堂教学为依托，帮助“学困生”提高学习成绩;以课外交流为渠道，用真情和赏识眼光调动“学困生”学习的积极性。

　　3.中期总结：对前一阶段的工作做好总结，检验前期成果，提出修改和调整方案，总结可操作的教学程序。

　　第三阶段：总结结题阶段 XX年7月——XX年8月

　　1.根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析，得出结论撰写课题研究报告，为结题做准备。

　　2.实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

　　3.制定课题的研究推广计划。

　　七、课题研究预期成果

　　1.理论类成果

　　(1)参与研究课题的教师撰写研究论文，并汇集为《“学困生”发展策略的研究汇编》。

　　(2)撰写《小学数学“学困生”发展策略的研究》的课题研究报告。

　　(3)有关专家进行专业鉴定、论证。

　　2.实践类成果

　　(1)学生的学习兴趣浓、学习能力和学习成绩得以提高，两极分化现象有效控制。

　　(2)课题组教师的教学水平和研究能力得到提高。

　　(3)用实际案例、报告、论文、经验总结等开展一系列展示、座谈等研究活动，并进行大面积课题延伸、推广活动。

　　八、课题组成员及分工

　　主持人：刘艳 全面负责课题的规划与实施工作。

　　主要成员：金红娟、史慧娴、杨智霞、周慎锐、庞春慧、李惠敏

　　负责对课题所需素材的收集及课题实施过程中的实践工作。

　　其他成员：郭荔、张慧、杨漫漫、朱景、胡涵、刘洋、刘子静、丁玲

　　刘红英、张莉松、赵淑娟、李林胜、朱运发、朱营娟

　　进行“学困生”的个案研究，为课题实施积累素材。

　　九、完成课题的可行性分析

　　课题组的全体成员都具有大专以上学历，有着丰富的教育教学实践经验，都是课题的骨干成员，具有较强的研究能力。课题组研究成员都是学校教育教学的一线教师，还有多人担任学校年级教研组组长的职务，她们有着丰富的教育教学经验，业务能力较强，是本课题研究的主力。此外，她们对信息技术的应用水平和热情较高，有着丰富的数字化教育的实践经验，近年来撰写的相关论文有多篇发表在各级各类刊物上或获奖。课题组成员参与的课题有：原国家教委重点科研项目“素质教育的理论与实践研究”、“现代社会的家庭教育研究(1999年被批准)”、“素质教育理论与实践研究(XX年被批准)”、教育部“十五”重点课题“实施研究性学习的专题研究”子课题，课题组成员所在学校有校园网、教师电子备课室，多媒体阶梯教室等，所在单位图书馆内藏书近20万册，且与数学教学和研究相关的图书种类齐全、数量充足，能够满足本项研究的需要。