暂时型困难：个别学生综合能力尚属一般，观察力中上水平;个性特征指标均在中上水平;但由于意外因素，诸如生病缺课、家庭变故或其它意外情况耽误了学业而造成的学习困难。

　　动力型困难：有些学生综合能力一般;个性特征指标水平偏低(包括动机、意志、自我意识等)，由于环境或其它非智力因素的影响，对学习缺乏动力、缺乏自制力而导致学习困难。

　　整体型困难：思维、言语、数理能力差;动机、意志等水平低。

　　(2)“学困生”的成因

　　造成“学困生”的原因是多方面的，概括起来主要有生理因素、心理因素和环境因素。

　　①生理因素。

　　有些“学困生”是由脑损伤、神经系统功能失调或遗传、生化因素造成的。

　　②心理因素。

　　心理因素概括起来说有认知能力缺陷、基本学习技能失调、动机情绪、个性。

　　③环境因素。

　　影响学习困难的环境因素可能来自家庭、学校和社会等多个层面。

　　从家庭来看，家庭结构、家庭的经济文化背景、家庭气氛、父母教养方式、父母自身的行为方式等都会对孩子产生影响，其中父母的教养方式是主要影响因素。

　　从社会来看，社会经济条件、社会风气、社会规范与文化等社会因素也会对学生的学习产生不可低估的影响。社会环境一方面直接影响学生的学习，另一方面通过家庭和学校间接地影响学生的学习。

　　从学校来看，办学条件、师资水平、教育观念、教学方法、教育内容、师生关系、同伴关系等都会影响学生的学习。

　　我们在查找“学困生”的原因时，要综合考虑上述因素的影响，这些因素可以单独起作用，也可以交互起作用，每一个“学困生”的具体原因可能各不相同，需要我们具体分析。

　　2、“学困生”的发展策略研究。

　　教育转化“学困生”是学校教育的一项重要任务，是每位教师的职责和应尽的义务。教师应让“学困生”在爱与真诚的水乳交融之下，换其心，动其情，激其志，导其形，使其在不知不觉中受到熏陶、感染，并得到灵与感的升华。

　　(1)根据不同的类型采取不同的对策。

　　①对于暂时性学习困难的学生，他们的学习困难程度较轻，工作做得及时的话比较容易转变，否则错失良机会发展为稳定性的学习困难。必须抓紧时间找出最近影响学生的不良因素对症疏导。

　　②对于能力型困难学生，能力较差是他们学习主要障碍，而他们的动机、意志水平并不低，重点在于帮助他们分析具体的认知障碍和技能障碍来指导训练，并让他们改进学习方法。

　　③对于动力型学习困难学生，关键在于帮助他们树立积极的自我概念，激发他们的学习动机。

　　④对于整体性困难的学生来说，则需全面指导，特别是进行个别补救教学。

　　(2)倾注爱心，以心换心。

　　① 建立平等友爱的师生关系是基础。

　　② 鼓励善待“学困生”，培养自信心是根本。

　　③ 以真动其情是关键。

　　(3)在具体的教学中帮助“学困生”提高学习成效。

　　“学困生”在学习中经常失败，缺乏成功的体验，这极大地影响了他们的动机和自信。教师要为“学困生”创设学习成功的机会，使他们获得成功的体验，克服自卑心理，增强自信心，从而达到学习上的成功。

　　① 在课前预习中指导“学困生”。

　　② 学生当主角，让“学困生”上台“多唱戏”。

　　③ 练习分层设计，作业弹性布置。

　　④ 自批互改和订正奖励制相结合。

　　3、如何引导社会和家长形成合力，共同做好“学困生”转化工作。

　　五、课题研究的具体方法

　　1、文献资料法

　　收集和研究国内外各方面对“学困生”转化的著作、论述、演讲等文献资料，使课题研究的内涵和外延更科学、更丰富、更有理论依据。

　　2、调查研究法

　　在课题的实践研究中，有目的、有计划、有组织地对“学困生”转化方面的有关事实材料进行收集、整理和分析，从而掌握“学困生”转化的实际进行情况，在调查研究法的几种类型中，我们较多采用个案调查法和问卷调查法。