(2)快速阅读法。在教学过程中，我们发现有些小学生总是用手指着文字进行阅读，这样会使阅读的速度变慢，而且阅读的内容断断续续，不够连贯。针对这个问题，教师应当训练小学生快速阅读能力，比如，要求小学生在规定的时间内完成阅读。这样，学生能在快速的阅读过程中集中精力，快速地消化和处理信息。对于篇幅较长的文章，这种方法能够在短时间内获取较多的信息，在潜移默化中促进了学生对信息的加工处理能力，提高小学生阅读速度。

　　(3)精读法。朱熹认为，读书不仅要熟读，还要熟读成诵，不仅要思考，还要发散思维。对于认知能力有限的小学生来说，只有阅读足够的遍数，才能理解文章。培养学生基本阅读能力的一个重要手段就是精读法，它要求学生对文章中的重点内容集中精力、逐字逐句地仔细阅读，并进行认真思考。教师应当选择一些情节生动的段落指导学生进行精读，在精读时，要求学生调动多种感官，一边读，一边想，一边写，引导学生养成认真读书的好习惯，并且让小学生背诵一些句子、段落和文章。

　　3、教师要引导学生多朗读

　　朗读是一种基本的阅读方法，教师应该教导学生多进行朗读，帮助小学生集中注意力，使学生更好地品味重点词句，发现文章内涵所在。在阅读教学中，与学生多进行沟通交流，提升小学生的想象力，培养其对语文的感悟。朗读还可以使小学生在头脑中储存一些印象深刻的文字，这样，在小学生写作文的过程中其语言用词更准确，语句更连贯，写作水平同时得到了提升。阅读课上，教师可以指导学生进行课前朗诵，使学生快速进入到语文阅读学习状态中。还可以根据课文主题指定重复朗读的部分，使学生深刻理解课文境界。

　　4、注重学生在阅读中发挥想象力，发散思维

　　在阅读教学中，教师应注意选择适合小学生认知水平的文本教材，创设愉悦轻松的情境，在入情入境的阅读中快乐地学习。激发小学生的阅读兴趣，增强其学习主动性，引发探究意向和动力，使学生兴趣盎然地享受阅读，乐于阅读，领会到语文阅读的乐趣，读出作者的情感变化，感受到文章内在的感情，与作家进行情感交流，产生共鸣，真正做到激励、唤醒、鼓舞。在教学过程中恰当运用现代化设备进行辅助教学，将课文内容所要表达的情境通过声情并茂的动感形式直观地展现出来，更好地引导学生在情境感染下发散思维，发挥想象，锻炼和培养创新能力。

　　5、训练学生多思多问

　　要想使学生的语文阅读能力得到提升，必须教导学生多读多问，学生只有敢于提出问题，善于解决问题，才能取得进步。在阅读教学中，教师应当引导学生勤于动脑，启发学生多思多问，告知学生发现的技巧，使学生提出的问题具有一定的意义和针对性。

　　通过这种方式，教师可以判断学生在阅读学习中是否理解了阅读内容，掌握了学习的重点。

　　若是学生提出的疑问一直停留在表面，就说明学生没有领会到教学的主旨。教师应当有意识地增加与学生的互动，通过相互沟通，促进学生加深对写作背景和动机的理解，使学生透过现象看本质，让课堂“活”起来，让语言“活”起来，实现阅读教学的目标。

　　[参考文献]

　　[1]卫志骞.语文阅读教学的现状.问题与对策[J].教学与管理，2012(03).

　　[2]尹海梅.浅议小学语文阅读教学方法[J].学周刊，2011(35).

　　[3]曹丽.小学语文阅读教学切入点的研究[D].东北师范大学，2011.

　　[4]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学，2011.

　　[5]李聪.小学语文阅读教学的探索与尝试[J].宿州教育学院学报，2010(03).

　　阅读教学的基本要求

　　内容提要：当今学生写作千篇一律、假话连篇，这和教师的教学方法不对头是有很大的关系的。课堂上教师繁琐的提问和讲解，使学生处于被动的位置之中。学生极少有自己活动的空间和时间去探究、体验、感悟和理解课文，主体意识处处受到压抑，失去了自我。本文根据《语文课程标准》阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。的精神，以学生的发展为本，从五个方面阐明自己对阅读指导的看法。