4.小结

　　到目前为止，初中英语口语教学已经成为素质教育中的一个重要组成部分，对于学校的不重视的现状需要尽快解决，对于文中提到的在初中英语口语教学中存在的问题，虽然提出了一些解决措施，但是仍有一些不足之处，希望能够及时指出并批评指正。参考文献隋玲.浅谈初中英语口语教学活动策略和反思[J].中国校外教育,20xx(35).

　　作者：王西美 单位：山东省章丘市文祖镇文祖中学

初中英语论文(第3页)3

　　【内容摘要】随着英语口语人才需求的匮乏，我国对于英语口语学习要求不断的提升。九年义务教育中更是对于英语口语教学提出了明确要求。但是，受应试教育影响，不少教师将英语教学重点仍然放在阅读、写作技能的培养上，忽略了英语的口语学习，从而使得学生对于英语的学习停留在了表面现象，不能够真正的运用。随着新课改的纵深发展，初中英语口语虽然得到了一定的改善，但是仍然不乏教学单一、内容枯燥等现象，导致学生很难对英语口语学习产生积极主动性，不愿意开口说英语。笔者基于这个角度，尝试采用一定的教学手段，来提升学生的英语口语能力。

　　【关键词】初中英语；口语；学生

　　在传统的初中英语教学中，教师将更多的精力放在了读和写上，从而使得学生缺乏“说”。我们知道，英语是一门语言，学习它的目的在于“说”，是需要学生能够用英语进行日常的口语交流。《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。”初中英语教学理想的教学目标是：学生的听、说、读、写全面都能够得到发展。作为教师应借助新课程改革的东风，强化初中英语口语教学，从根本培养学生的英语口语技能。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新背景下初中英语口语有效教学。

　　一、构建情景，刺激学生开口说英语

　　语言的表达离不开语境，因而，英语口语教学离不开情景，需要围绕一定的事件、人物等来进行词、短语的融合。对于初中生来说学生更愿意接触的是对话形式。即：有问有答的话语情景。但是，在实际的生活中，学生大都是说母语，很难有机会说英语，从而使得他们对于英语的学习仅仅停留在课堂，对于英语的认知也只是书面或者是简单的对话，久而久之就不愿意开口说英语，只是成为一种习惯的去“背诵”英语。对此笔者在口语教学中，结合教学内容与学生的实际情况，构建一定的语言情景，刺激学生开口说英语，帮助学生真正的感知英语语言的具体形象，变被动的英语口语学习为主动开口说。如：在学习“感叹句”教学内容时，学生单纯的背诵英语教材中的特定句子，更多的是没有情感的去说，失去了口语教学的意义。对此，笔者则打造了一个“无声表演”情景，即：笔者用动作模拟，刺激学生用英语表达。诸如：笔者不小心将头碰到黑板，之后用手捂着头龇牙咧嘴的，学生则马上想到了Howharditis!；笔者到饭店点菜，上菜之后，笔者闻了一下，吃了一口，一副陶醉的表情，学生则马上说：Howdeliciousitis.等等，之后笔者让学生相互配合，一个模仿一个猜，学生纷纷投入感情，认真的进行口语练习。

　　二、垒实语音教学，鼓励学生开口说英语

　　在英语口语教学过程中笔者发现，不少学生不敢开口说英语。主要原因是他们对于英语语音把握不准，不敢开口说英语，总是担心其他人会笑话。诸如：他们对于英语口语表达更多的是侧重“唱腔”、或者是“背诵腔”，对于语音很是含糊，不少辅音发音过重，元音发音欠缺，表达出来语气生硬等等。语音是口语表达的基础，只有垒实语音学习，才能够正确的表达英语。对此，笔者在教学中，结合学生的性格特点，采取英文歌曲乐感来带动学生语音学习，逐渐培养学生的英语预感，鼓励学生开口说英语，深度化的增强英语的输入和输出，确保学生正确的说英语，借以从学生自我增强学习英语口语，表达英语的自信心。如：笔者在教学中，借助英文歌曲OneDayWhenWeWereYoung强化学生对双元音[ei]、[ou]、[ai]的练习，引导学生自己去唱这首歌；再如：运用歌曲JingleBells来让学生真实的感受英语音的连续、弱读、爆破等等，诸如：Whatfunitistorideinaonehorseopensleigh一句，在Whatfun唱的过程中是失去爆破的，在itis之间是需要连缀的，而对于a是需要弱化的等等。英文歌曲初中生比较喜欢，这样运用英文歌曲来纠正或者强化学生的语音，让学生开口说英语，能够起到事半功倍的效果。