二、PPT课件粗制滥造

　　自从教室可以使用课件上课以后，许多老师认为工作量得到减轻了。备课不认真，课件粗制滥造。有的根本不自己制作课件。上课前，从网络上下载一个课件或把报纸配送的现成的课件不经任何加工搬到课堂上。这样，自己不熟悉课件，也不知道下一步要干什么，往往使得师生在课堂上无所适从。课堂教学变成盲目跟着课件的指令摸索着潜行，师生无法做出预测，无法提前思考。课件上的错误没能得到及时更正。这些课件不是针对正在上课的特定的学生而制作的，因此教师无法根据学生的反应对教学内容和教学方法作出调整。常此以往，教学效果可想而知。英语课堂讲究因材施教。由于学生现有的语言能力、基础知识、认知能力以及学习习惯等方面存在差异，在进行教学设计时，不但要符合学生生理和心理上的共性，还要考虑学生的不同情况。在教学过程中，教师要根据教学内容，和学生之间的个体差异，适时变换教学方法。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习的需求，教学内容的设计具有灵活性、选择性和层次性，运用切合实际的多种多样的教学方式，才能做到面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础。不是说现有的课件不能用，教师一定要认真钻研教材，分析课件，取其精华，结合学生实际，制作出适合自己不同层次的学生接受的课件。

　　三、PPT课件上课程序化

　　使用PPT课件上课，大多数教师是经过充分的备课，对授课的内容、方法、步骤等已经烂熟于心。于是在课堂上就表现为“操之过急”。教师在电脑前只顾按鼠标，按步骤一步一步深入，环环相扣，步步为营。全然不管底下学生接受和掌握了多少。比如上阅读课，课件上事先拟好了一些问题呈现在屏幕上，而学生没有足够的时间阅读课文，怎么让他们做出满意的回答？或者学生对于那些问题有不同的理解，教师却无法打乱步骤进行处理。表面上这堂课结构严谨，节奏紧凑，可实际效果却不尽如人意。因此教师上课时一定要站在学生的`角度考虑问题，切不可操之过急。另外，教师使用课件上课常常缺乏应有的激情。激情是催化剂，它能感染课堂气氛，感动学生神经，激发学生学的兴趣。相反，一张一成不变的脸和波澜不惊的表情，十分冷静的状态，会使学生产生审美疲劳，有时上课竟成催眠曲。所以，教师上课时，一定要密切关注学生的反应，努力挖掘教材的精髓，以饱满的精神状态站到讲台上，抛开一切与课堂无关的因素，激情自然勃发出来。有了激情，课堂自然变得生动，自然受学生欢迎。

　　四、PPT课件文字过小，缺少人文关怀

　　有的课件屏幕上显示的文字过多，造成文字字号过小，学生难以认读，尤其是坐在教室后面的学生，更是伸长脖子也无法看清楚。虽然从听课的角度看，教学活动仍然在正常进行，但真正参与的学生数量肯定不多，看不清楚的学生只好低头看书或“洗耳恭听”别人的发言，从而严重影响了学生的参与面和教学的有效性。其实，只要教师在备课时，心里时刻装着学生，为他们多考虑一点，就可避免这种现象的发生。解决的办法很简单，只需把要显示的内容分成几个页面分别显示就可以了。例如，电视上的教学节目，一个屏幕一般只显示一个句子，甚至几个词而已，不然看起来就非常吃力。另外，在制作PPT课件的时候，很少老师考虑屏幕在教室中的悬挂位置这一问题。我们全校教室里的白板都是挂在黑板的左侧。而现在班级学生数又多，那么前排右侧的学生要看到白板上的内容就非常困难，有时他们一整节课都低着头，索性不听。这严重影响了他们的课堂情绪和学习效果。为防止因屏幕悬挂的位置过低或偏左而影响观看效果，PPT课件呈现的内容宜少不宜多，字体宜大不宜小。

　　五、PPT课件取代板书

　　课件是死的，而人是活的。如果在课堂上，所有要呈现的内容都被固定在PPT课件里，那么就会严重制约教师本身的临场发挥和随机应变，师生之间的人际交流就会被“人机对话”所取代，从而造成情感交流的缺失。PPT课件缺乏交互性，没有开放性，只能助教，不能助学。如果教师把上课的内容全部做进课件里，那么势必受到课件的制约，无法灵活施展，最终成为PPT课件的奴隶。比如，人教版高中英语每个单元前的warming up部分，很多课件里采用一种概念图：中间一个词或一个话题，呈放射状向四周扩展或是联想。这种模式本来很好用，既可复习已学内容，又可预习本课要上内容，而且有利于激发学生的积极性，活跃课堂气氛。但这一内容用PPT课件呈现就不如教师直接板书呈现更有效。因为结果无法预料，学生的回答五花八门，不大可能与教师事先预设的重合，内容不同，顺序也不一样。如果用课件呈现，学生回答的常常与课件不一致，他们就会有一种挫败感，渐渐的就不再开口了。而用板书，教师可以和学生同步，把他们的回答写在黑板上，更能激起他们的兴趣，效果更好。