2.3 明确内容, 科学设置

　　在应用案例教学方式开展诊断教学过程中, 教师要明确教学的内容, 综合实际状况合理分析, 要科学的设置案例教学模式, 合理的分配小组, 确定具体的实施方案、方法以及计划, 对其进行全面分析, 这样才可以提升教学的有效性。对此, 教师在实践中要科学合理的分配课时时间、精心准备具有代表性的病例, 要通过任务教学模式提前布置案例, 通过让学生搜集整理病例资料, 建立病例资料库的方式, 让学生了解患者的各种情况, 通过小组讨论, 对其进行综合汇报分析, 教师则要对学生的汇报内容进行及时的评估并修正, 通过实验验证的方式确定结果;而在进行小组划分的过程中, 要保障人数适宜, 避免超过10人, 控制在4~6人范围之内。

　　而在应用案例教学法的过程中, 要综合实际状况逐步的调整教学方案, 要适当的增加临床思维实训课的课时比例;通过问卷调查的方式, 了解学生在案例教学法实施过程中存在的问题与不足, 及时调整优化, 通过分析学生的实际状况, 不断的提升教学模式与手段。

　　3. 案例教学法对临床诊断学教学的启示

　　3.1 完善临床案例, 设置临床案例数据库

　　临床诊断案例教学直接受到案例质量的影响。而多数的案例均来自医学文献、医院案例以及实践案例, 教师要组织学生收集整理各种案例, 对案例中的经典类型、精品案例进行整理, 通过网络的方式进行存储, 选择一些具有代表性的案例形成案例数据库。形成临床诊断教学案例信息管理系统, 对其进行及时的维护与更新, 通过网络的方式提供下载与学习, 继而为微课、慕课以及翻转课堂等方式的应用提供支持, 有效的做到教学资源的信息共享。

　　3.2 灵活应用, 系统整合

　　临床诊断是一项系统的学科, 而在教学中应用临床案例教学方式不仅仅要应用各种医学专业知识, 也要融会贯通的应用内科、外科以及儿科、妇科等临床知识, 构建完善的教学模式。通过案例分析, 在问题教学模式、任务教学的融合之下, 让学生在实践中探索、总结经验, 进而在无形之中形成一定的临床思维模式, 这样才可以提升教学的质量与效果。

　　而教师在实践中, 要通过科学的方式对学生进行考评分析, 在课堂上增加案例讨论以及技能操作的内容, 增加考评比例, 这样才可以激发学生临床应用知识的技能, 优化学生临床思维模式, 进而激发学生的学习兴趣, 提升学生的专业能力。

　　诊断学在临床医学基础学科对学生的实践性与经验性要求严格, 为了提升学生的诊断学学习兴趣, 让学生在潜移默化中养成良好的诊断思维, 就要探究科学有效的教学模式, 而通过案例教学法开展教学, 综合任务教学模式、问题教学方式, 通过慕课、微课以及翻转课堂等教学方式的应用, 可以让学生在实践中提升自身的临床思维能力, 优化学生的综合素质能力, 这样才可以为学生今后的成长与发展奠定基础。

　　参考文献

　　[1]刘春燕, 张津铭, 罗爱林, 等.临床医学概论整合课程教学中存在的问题与改进策略[J]中华医学教育杂志, 2014, 34 (2) :214-216

　　[2]林宇天, 杨广, 黄维真.改良PBL-高职临床医学概论教学改革初探[J]职业教育:下旬刊, 2014 (1) :90-92

　　[3]宋淑菊.段婷.临床诊断学教学的体会与思考[J]临床实验医学杂志, 2012, 11 (11) :902-903