1.3实验教学不突出

　　电子技术实验教学，单从字面意思上就可以知道重点是“实验”。但目前高职院校电子技术实验教学中，却出现了这样的现象：一节电子技术实验课，开头一大半时间被老师用来讲解实验，后面一部分时间被老师用来总结实验，而留给学生进行实验的时间是少之又少。老师用来讲解与总结实验的时间过多，学生实际进行实验的时间较少，一方面致使学生的动手能力与实验能力没有得到充分的锻炼，另一方面老师过多的讲解使得学生的学习兴趣大大降低。此外，教学老师的个人因素也导致“实验”在电子技术实验教学中没有得到应有的重视。一些老师由于对电子技术实验教学的认识不到位，没有认识到“实验”在教学中的重要性，因此，在课堂教学中，将重点放在了理论知识教学上，忽视了实验教学，将实验教学变成了理论教学。还有一些老师个人能力有限，实验教学水平较低，导致实验教学质量不理想，学生不能通过实验来培养自己的思维能力与实践能力。

　　1.4实验评价不全面

　　实验评价是电子技术实验教学中的最后一个环节，同时也是一个总结性环节，学生完成实验后，老师要对每一名学生的实验进行评价，指出学生在实验中出现的问题，并引导学生自己来解决问题。但目前，很多老师在实验评价中，要么只针对个别学生的实验进行评价，要么只对实验结果进行评价，完全忽视了学生的实验步骤与实验操作。这样的评价不但很容易导致没有被评价的学生产生失落心理，还会导致学生在实验中一直延续自己的错误。

　　2加强高职院校电子实验教学过程中的重点环节教学

　　2.1合理安排教学内容

　　教学内容是影响电子技术实验重点环节教学质量的重要因素，科学合理的教学内容可以提高重点环节的教学效果。现有的教学内容设置已经不符合当下学生的学习情况，在基础性实验与验证性实验的基础上，应增设一些演示性实验与预备性实验。演示性实验是指通过展示实物，让学生全面了解新的实验器材，将复杂的、抽象的实验理论利用仿真/虚拟的方式演示给学生，从而加强学生对理论知识的认识与理解，或者用宏观的方式将微观的知识来展示，进而引起学生的学习兴趣，激发学生的思考。演示性实验不但可以让学生了解一些实验室中没有的实验器材，还可以避免学生盲目进行实验。预备性实验的增设主要是为了加强学生对器材与实验制度的了解，从而保证学生在实验环节中可以顺利进行实践操作。另外，在基础性实验中，老师可以适当的加入一些有趣的、创意性的、实用性的实验内容，进而引起学生进行实验的兴趣，引导学生主动进行实验，思考实验步骤，应用实验方法，最终实现培养学会实践能力的目标。

　　2.2创新教学方式

　　教学方式关系着学生实验学习的质量，因此，老师必须创新教学方式，加强重点环节的教学。老师可以采取层次教学。层次教学方式是指将晦涩难懂的电子技术实验教学内容按照教学步骤与教学难度，分成几个不同层次，老师在教学中依次展开教学。第一个层次是实验准备，在这个层次中，老师发挥重要作用，给学生讲解一些实验方法、介绍一些实验器材、强调一些实验注意事项。此外，老师在这个层次还应准备一个精彩的实验开头，从而引起学生的学习兴趣，让学生抱着好奇心走进实验室。第二层次是基础实验，这个层次的教学重点是加强学生对基础实验技能与实验方法的应用，老师在此层次应给学生详细讲解一些实验要求。比如，实验报告的写作格式等。第三个层次是综合实验。在这个环节，学生已经具备了基本实验知识与实验技能，因此此层次的教学目的是通过实践提高学生的实践能力与思维能力，充分发挥学生的主体作用。第四个层次是设计实验。在这个层次，学生自己收集资料来设计出两套或更多的实验方案，老师只需给予适当的指导即可。通过设计实验，不但可以发挥学生的主体性，还可以培养学生的创新能力。

　　2.3重视实验教学

　　实验是电子技术实验教学的重点，老师在实验教学中应合理的安排教学时间，适当减少前面的教学讲解与后面的教学总结时间，从而留出更多的时间让学生来进行实验。对于那些对电子技术实验了解不充分的老师，高职院校应定期开设讲座，邀请一些相关企业家或是资质高的老教师来给年轻的教师讲述实验教学对学生学习与未来发展的重要性，从而加强老师对实验的重视。对于实验教学能力较差的老师，高职院校应对其进行定期培训，进而提高老师的教学水平。