（一）教学不再是“输”与“吸”的活动

　　网络系统的庞大知识世界为学生提供了无穷尽的知识资源，教材与网络整合，丰富了学生的学习过程，帮助学生提高收集、处理和利用信息的能力与分析，同时，解决问题的能力也得到增强。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质意味着对话、意味着参与、意味着相互建构。对学生而言，师生互补意味着要开放心态，主体性的突出，个性的张显，拥有创造性；对教师而言，师生互补意味着授课不是传授知识，而是和学生一起分享理解。课堂教学中，教师成为学生学习的促进者，通过激发学生学习的兴趣、动机，让学生挖掘自身潜力而实现掌握知识的目的。教师也是学生成长路上的引导者，网络时代，学生需要的不再是灌输知识的教师，而是知识和思想的引导者。

　　（二）网络环境下的教学进度和教学要求可以不必保持同步

　　非网络环境下的理论课教学，教学内容相对固定，教师不能轻易根据学生需要自己调整授课顺序，学生也没有权利对授课顺序提出自己的想法，这样的教学程序没有灵活性，远远不能激发和满足学生们的多种需求。而在网络引入学习环境后，它则给学生提供了一个可操作、灵活的环境，教师和学生可以根据实际情况安排学习内容的顺序，根据自己的能力和水平确定学习进度，学生们自主学习的能力大大加强。

　　（三）网络环境下学生学习的互动性

　　非网络环境下的教学模式，由于学习内容的渐进性和系统性，学生们无法进行有效的协作学习。单纯的以老师眼中分数高的同学来帮助分数低的同学，似乎分数低的同学在分数高的同学面前没有一点儿优点，这也势必会给分数低的学生造成无形的心理上的压力，进而变得自卑，但在网络环境下却明显转变了这种局面，分数低的同学可能会在网络技能上比分数高的同学有优势，那么，他们之间这次可以在平等的基础上开始对话，让分数低的同学不再认为自己一无是处，从而变得有自信，成绩自然也会提高。这种优势互补的合作式学习，使得我们的课堂变成了平等、高效的课堂但其总体的教学效率并未得到实质性的提高。

　　参考文献：

　　[1]周元宽.论教学过程中教师权威的消解[J].安徽师范大学学报(人文社会科学版).2002年01期.

　　[2]唐文和,刘向永.信息技术与课程整合的实践问题分析[J].中国远程教育.2004年03期.

　　[3]温守轰.基于网络多媒体教学高校教师角色的应然[J].科教导刊(上旬刊).2011年08期.

　　[4]成剑英.网络环境下高校教师个性化教学资源库的构建[J].江西行政学院学报.2011年03期.