1.2忽略不同层次学生的分层次教学

　　对近几年大学新生的调查显示：大学新生入学时所具备计算机知识差异性很大．由于地区差异，有的学生却从未使用过计算机。有的学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能，新生入学的计算机水平会呈现出很大的差异。在计算机基础教学中，采用“一刀切”的教学方法，无疑会造成两极分化的局面。造成了听课的起点不同，授课时不好把握进度。给计算机基础教学带来一定的困难。

　　1.3教材内容陈旧

　　计算机技术的广泛普及。需要大学计算机基础课程的教授内容要及时跟上信息时代的发展。但教材内容陈旧，跟不上发展的速度，致使学生对该门课的兴趣下降。另外计算机基础教学忽略对学生“计算机意识”的培养，只是教会学生如何操作，没有很好地激发学生具有用计算机解决面临任务的强烈愿望，很少教会学生什么事情可以用计算机解决，如何有效地使用计算机，如何在自己的专业中使用计算机等，因此造成学生很大困惑，挫伤了学生学习计算机的积极性。

　　1.4跌入应试教学的泥潭

　　目前一部分高校把计算机等级成绩和非计算机专业的毕业学位证紧密联系在一起，在这种情况下，学生为了顺利拿到学位证，不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量试题练习等，致使好多学生毕业了都不知道如何使用已学的计算机知识来辅助完成一些简单的工作，这是应试教育带来的后果。

　　2计算机基础教学改革措施

　　2.1转变教学理念，努力形成教学特色

　　随着网络技术的应用和多媒体技术的迅速普及，学生的学习方式多元化，因此老师应该在传授书本知识的同时，更应培养学生自主学习和终身学习的方法和能力，使他们从“学会”到“会学”，突出学生计算机应用能力的培养，培养学生自主学习的能力和操作能力。比如在讲解PPT时，充分发挥他们的想象空间，激发他们学习的兴趣，让学生自己设计图文本茂的元旦贺卡，使他们在实践培养自己的创新精神和动手能力。 2.2更新教学内容，合理设置课程体系

　　计算机基础教育应以培养学生的计算机素质和计算机应用能力为目标，合理地更新与选择教学内容，优化课程体系，培养学生利用计算机解决实际问题的能力。结合计算机基础教学的特点和我校的非计算机专业的特色，在教学过程中，把非计算机专业的“计算机基础教学”分为三个层次，即计算机文化基础、技术基础、应用基础，共同形成一个完整的、独立的计算机基础教学课程体系。使不同专业有不同的教学内容要求，比较好地实现了计算机基础教育与专业教育的有机结合，满足不同层次学生的需求。

　　2.3开展基于校园网的网上教学，构建自主学习平台

　　大学生在进入高校时由于计算机基础知识层次不同，导致教学内容难统一。教学效果往往是不不尽如人意的。改革教学方法，采用传统教学方法和网络教学手段有机结合。实施大学计算机基础课程的网络教学，使学生由学习的被动接受者转变为主动参与者和积极探索者，在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。缩短了教师和学生在时间和空间上的距离，突破传统面对面课堂教学方式的限制，为学生提供更深、更广的教学内容。学生通过网络可以查阅到大量与课堂内容相关的信息，并且可以根据自己的爱好进行有选择的学习，这能促使学生的思维变得更加活跃，对计算机基础知识产生一种主动学习的心态，从而达到良好的教学效果。因此，网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，是各高校计算机基础教学想要努力达到的目标。

　　2.4注重考试改革，拟构建网络考试系统

　　对于计算机基础课程，应该考核的是学生解决实际问题的能力。针对学生计算机能力水平参差不齐的现状，我们建立了基于校园网的网络考试系统，考试方式从笔试转化为机试，在计算机教学效果评价中，应更注重学生实际动手能力的评价，甚至到完全开放式的课程设计，给学生充分发挥创造力的空间，这样能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

　　3结束语

　　高校非计算机专业的计算机基础课程是一门基础实践课程，对培养学生创新精神，培养学生信息素养，提高学生实践能力，提高教学质量，培养具有创新能力的高素质人才是十分重要的。这就要求我们要不断地分析、探讨计算机基础教学中存在的种种问题，不断地探索改革、采用各种方法和手段对大学计算机基础教育的每一个环节进行改革，建立科学的课程体系，充分利用网络教学资源、现代化的教育技术手段，从全社会信息化发展的全局推动整个计算机基础教学的改革。