3多元智能理论在教学应用中需要注意的几个问题

　　3.1培养学生的自主学习能力

　　将多元智能理论应用带到现代的计算机教学当中，有助于培养学生解决实际问题、动手操作的能力以及开发创新的能力，在其中要注意培养学生的自主学习能力。在整个过程中要注意结合创新精神和实践能力为主的素质教育的推广，引导学生不仅仅要停留在完成计算机的学习上，还要提升自身自主学习能力。

　　3.2发挥学生的主体地位

　　多元智能理论在计算机教学当中的应用要求教师一定要转变角色，变教学的主导者向着引导者角色过渡。使得学生主动地建构知识、探究知识，然后让学生在不断探索的过程中培养探索、发现问题、解决问题的能力。

　　4结语

　　综上所述，多元智能理论符合社会发展的大趋势，同时又能满足人才的评价规律，这必将会极力推动我国计算机教育事业向前发展。现代的多元化智能理论应用于计算机教育教学中，为现代的计算机教学的实施提供了全新的教育理念，为教育教学拓展了更多的途径。目前，我国的多元化智能理论被广泛应用于现代的计算机教学当中，可以为而现代计算机教育，以及为学生多元智能的开发和发展提供更具有实际意义的活动平台。当然，多元化智能理论的应用还存在一定的不足之处，需要结合现代的高科技教育技术来丰富和完善计算机教育朝着多元化的方向发展，推动我国的现代计算机教育技术与学生多元智能发展紧密结合起来，这对于推动我国素质教育的真正实施具有非常重要的现实意义。

　　探讨教育理论在课堂教学中应用的教育理论论文 篇11

　　构建一个功用齐全、界面友好的学前教育远程效劳平台，努力为乡村学前教育效劳，是当前学前教育事业开展的重要方向。交互模块作为平台中的交流互动功用模块，是为乡村幼儿园教育教学提供优质资源、停止教研与业务指导的有力保证。如何经过学前教育远程效劳平台的交互模块停止有效的培训与研修，帮扶指导乡村学前教育开展，是本文研讨的重点。

　　一、幼教员资培训现状及问题

　　目前主要的幼教员资培训方式有两种，一是传统的面授式培训，二是网络远程培训。传统的面授式培训根本上以提升教员专业素养为目的，停止完好的学科学问传授，在方式上主要采用讲座的方式，使参与培训的幼教教师在短时间内承受较高密度的学习，这对他们获取系统性的学问的确有很大协助。但是，这样的培训方式最主要的问题是培训内容太过单一，关于参与培训的幼教教师而言缺乏针对性。培训主要传授理论学问，但在传授理论学问时无视了教员已有的经历，在大多数状况下脱离了教学实践，招致很多幼教教师固然参与过培训，但却由于无法停止实践应用而选择继续沿用传统的教学思想，进而淡薄了课程变革的认识。

　　固然目前，传统的面授式培训在过程中也逐步交叉了小组讨论、专题研讨、跟班听课等交流互动的教学方式，但依然无法调动参与培训的幼教教师学习的自主性和积极性，使他们主动与培训教员或同伴停止讨论与交流，因而得不到显著的培训效果。应用网络停止远程培训，对广阔幼教教师而言不失为一个便利的培训方式。网络远程培训最主要的优势是让师生可以打破时空限制停止学习与交流，保证了参训学员与教员的及时沟通，同时也为培训的资源共享、学问获取提供了便利。当然，网络远程培训也难免会产生一些问题，特别是在培训教员的监控力度不够的状况下。

　　由于没有直接地与教员面对面，加上参训学员的认知水平不同，很多学员容易呈现无视学习活动的现象，特别是在实时培训时，很多学员仅仅是将培训页面翻开，就自顾自地去做别的事情，这样的状况是教员无法控制的。而在停止交流互动时，多数学员也由于没有听课或不想听课而形成在互动讨论中偏离学习主题，停止与学习无关的话题讨论或毫无意义的闲谈，招致培训互动方式单一，或没有思想的碰撞与观念的交流。这样的培训在总体效果上的确无法得到参与培训的幼教教师的普遍认同。

　　二、学前教育远程效劳平台交互模块设计准绳

　　为了可以更好地促进幼教教师在停止网络远程培训时的互动与交流，确保培训任务的完成，并可以将所学的理论学问有效运用到教学实践中，我们在学前教育远程效劳平台中嵌入“教、学、研、训”一体化的交互模块，让参与培训的幼教教师有一个讨论、答疑的平台，为他们提供更多的资源与指导。为了到达上述目的，学前教育远程效劳平台的交互模块在设计上应遵照以下几个准绳。