三、优化教学设计，提升教学质量

　　职业院校《教育学》课程教学问题首先面临的就是如何采取有效的措施提升课堂教学的有效性，只有提高了课堂教学质量，才能谈学生素质的提升和进步。课程教学改革是围绕着提高教学质量而展开的，也是为提教学质量服务的。新形势下，教育学课程教师一定要有效地分析学情，设计教学过程，转变教学思维和教学策略，激发学生学习的热情和兴趣，以此来提高教学质量。针对职业院校的教育学课程教学来说，教师可以采取多样化的教学模式，比如自主学习、自主探究、小组合作学习、微课教学、翻转课堂、体验式课堂教学等激发学生的学习兴趣。在教学设计中，采取教学实践、设疑教学、情境创设等方法，让学生敢于探究，提高他们的综合素质。职业院校的学生有自身的特点，所以在教学过程中必须“因地制宜”和因材施教。教育学课程的教学改革必须围绕着促进学生的全面可持续发展，提升课堂教学的有效性展开，只有这样才能完成既定的教学目标。

　　社会教育的认识论文(第4页) 篇4

　　一、德国社会教育发展的状况

　　(一)社会教育定义

　　社会教育的基本含义分为广义社会教育和狭义社会教育。广义社会教育是指:“在我们的日常社会生活中影响个人身心发展的教育活动”，狭义的社会教育则指:“包括学校教育和学校外的一切文化教育设施对青少年、儿童和成人进行的各种教育活动。”而在本文中所提到的社会教育是指狭义的社会教育，包括青少年、儿童的中小学教育、国家考试体系的发展变化等。

　　(二)德国社会教育的发展状况

　　在十九世纪德国的教学领域，一条明显的社会界限将中小学老师和大学老师给分离开。这条界限虽然在某种程度上是基于工资和级别不同而设定的，但是更重要的则是实用教育与“教化”的传统差异。实际上，教育制度的结构反映了这种差异，因为德国学校被划分为两个几乎完全不相关的部分。在高等学校的教授与讲师们有着很高的薪水与极高的社会地位，但是在德国的中小学中情况却大不相同。整个十八世纪，绝大多数的德国孩子只上了八年学，所有时间都是花在当时的社会小学中。在那里，这些孩子在最严格的纪律管制下为解决日常生活的实际问题而学习，不期望接受奢侈的中高等教育教育。他们当中有一些人会去职业学校或一个六年制的预备学校为成为小学教师做准备，老师也是来自预备学校并不是从正规的高校毕业。国家考试体系是一个衡量社会教育发展的一个重要的依据，它代表着国家考试选拔人才体系的合理性和完整性，代表着一个国家对知识型人才的重视。在十九世纪高等教育改革之前的德国，国家考试体系充满着封建官僚选拔的气息，在大中小学校内的考试大多十分死板，只重视与知识的堆积，无法保证学生的德智体全面发展。当时大型的社会考试表现在政府选拔官员方面，而考核结果也大多由上层贵族左右，所以当时实行的国家考试体系并不能很好地为国家快速发展服务。十九世纪之前，传统德国大学的学习模式类似现代的'中学模式，有传统的入学考试，十分古板与苛刻，无法让学生们在学校中自由的学习，只是单纯的应付考试。而在德国十九世纪高等教育改革之前的中小学考试体系的情况则更不为乐观。传统的社会小学是直接被排除在所有国家考试体系之外的，他们的成绩是不被社会与国家认可的，而他们毕业后也无法继续顺利升学，只能参加一些非专业型的大专院校的考试，而这些大专院校也同样不被社会认可，带有很强的私人性质。

　　二、十九世纪德国高等教育发展对社会教育的影响

　　(一)教师来源的改变

　　自十九世纪以来，德国开展高等教育制度改革，并将传统中小学那些没有受过正规高等教育的教师送入大学里学习专业的学科知识。教师将跟随大学中的讲师进行为期半年的教学辅导，学习专业的教师技能，与小孩的心理辅导等。伴随着十九世纪高等教育制度改革，全社会的教育改革也在进行，传统中小学教育制度改造就是其中重要的一环。通过社会教育改革，十九世纪德国最重要的中学是高级技术文法学校。该学校的学生都是来自私立预科学校，年龄在9岁到10岁。尽管在某种程度上它与小学低年级有些相似，但是他有标准化的9年制课程并且强调古典文学的学习。十九世纪期间，在高级技术文法学校发展的同时，有一些中学也发展起来，这些学校则专注于学生对数学，自然科学与现代语言的学习。1890年，高级职业技术学院是这些现代院校中最具有代表性的，而受到高度认可的高级技术学校则代表了一种文法学校古典主义与高级职业技术学院学校现代课程的折中。1870年初，这两种类型的学校开始逐渐提高他们的地位与认可度。直到十九世纪末，高级技术文法学校与高级职业技术学院中的文化自然科学语言院系正式合并，形成了一套较为完整的低年级学校的系统理论并应用于推广于整个德国地区，间接地作用于整个德国社会。