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小学语文识字教学论文(第4页)

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小学语文识字教学论文(第4页)

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  三、结语

  语文教学任重而道远,识字教学作为语文学科的基础,应引起广大教师的高度重视。语文教师应转变传统落后的教学理念,积极采用现代化的教学手段,运用多样化的教学方法,向学生展现语文学科的独特魅力,以激发学生的学习兴趣和内在潜能,从而转变学生消极学习的态度,使其主动的、快乐的投入到语文学习中,在知识的海洋中尽情遨游。

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  一、重视汉语拼音教学,提高拼读能力

  汉语拼音是认读汉字字音和学习普通话的工具。因此,学好汉语拼音有利于学生尽快识字,尽早阅读。我校每学年都要对一年级的汉语拼音教学进行严格把关和监测。我们做到了“三个一”:负责低年级的领导每周要下去听一节汉语拼音的课堂教学;汉语拼音学完后学校要进行一次拼读检测;检测后还要进行一次评选,评出“拼读优秀班级”和“拼读小能手”,以此来促进汉语拼音教学扎实有序地进行,调动教与学的积极性。

  学生具有了一定的拼读能力以后,我们就开始引导学生借助字典进行独立识字和初浅的阅读。经过一段时间的训练后,从一年级的下学期开始,学生基本能依靠汉语拼音独立进行阅读、识字。学生的视野开阔了,获取知识的能力也随之增强了。

  二、重视发挥形象思维作用,激发识字兴趣

  人的思维可分为形象思维和抽象思维两种。从思维发展的年龄段看,童年期,即小学和初中阶段,形象思维在儿童的思维中占据主要地位,抽象思维只得到了初步发展。而这个年龄段又恰恰是儿童学习汉字的“黄金时期”,如果教者不注意儿童思维发展的规律,急于加速儿童从形象思维向抽象思维的过渡,采取“填鸭式”的办法来教学生字,势必会使多数儿童在识字过程中感到困难,对自己的识字能力失去信心。所以,在识字教学中只有更好地发挥形象思维的作用,才能更好地提高识字效率。我们的做法是:

  1、情境识字法。

  苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说,儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、幻想、创造的世界里,当我们想教会他们读和写的时候,仍然应当使他们置身于这个世界里。在识字教学中,单纯的识字会让学生感到比较乏味,这时候创设一定的教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中,也明确提出在识字教学中,要运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。

  一位教师在教学《美丽的草原》一课时,通过生动的课件演示,让学生欣赏“在一望无际的碧绿的草原上,肥壮的牛儿和羊儿正在津津有味地品尝着鲜嫩的青草,一旁是清澈的泉水欢快地流过。蓝天、白云下鸟儿自由自在地飞翔”这样一幅画面,学生从中感受到我的家乡──草原的美丽,使人难以忘记。教师随即出现了三个词“美丽、不会、忘记”,使学生把看到的景物与心中想要表达的词语紧紧地连在一起。提高了记忆效果,激发了学生识字的兴趣。

  在教学《十二属相图》一课时,老师让孩子们带来了十二属相的玩具,让他们给自己喜欢的玩具贴上标签。孩子们通过看看、摸摸、读读、认认、写写,调动多种感官认字记字,教学效果非常好。学生体验到了学习的快乐。整个识字的过程,学生的情绪始终很高,这主要得益于教学情境的营造。

  2、游戏识字法

  心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。

  如:在教学中遇到合体字比较多的时候,教师经常采用“巧配对”或“碰碰车”的游戏;遇到形近字比较多的时候教师通常采用编“顺口溜”或“儿歌”来帮助区分字形。在一年级下册的“有趣的识字”中出现了“青、清、情、晴、请”一组生字,教师就编成了顺口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、说话用请”。在区分“渴”和“喝”时,编成“渴了要喝水,加上三点水,喝水要用嘴,加上口字旁”;有的生字教师采用了“猜谜法”,来激发识字兴趣,帮助学生记忆字型。如:二小二小,头上长草(蒜);门儿大大开,一人跨进来(闪);一点一横梁,梁下开个窗,大口张着嘴,小口里面藏(高);一家十口住草房(苦);山下的石头(岩);夕阳下山(岁);树木长在门里头(闲);一人住山边(仙);十张嘴,一颗心,猜猜看,动脑筋(思),老王头和老张头同坐一块大石头(碧)等。字谜的趣味无穷,学生的智慧无限,学生在玩中学到了知识,掌握了识字方法;有的教师还根据小学生好胜心强的特点,善于运用“比赛法”。如组词比赛:教了生字以后,教师让学生口头组词,看谁组得多;又如说话比赛,让学生用当堂学的词语说话,看谁用的词多。这些比赛,既能激起学生的学习兴趣,又能培养学生的口头表达能力,相得益彰。

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