3.1可操作性原则

　　教师一定要重视学生所做课题的可操作性，在设计课题时，要充分结合实际情况，合理利用现实条件，给学生以学习机会。例如：在进行计算机硬件的学习时，先让学生了解计算机的各组成部分，以及作用。因为贸然的让学生去组装一台真正意义上的电脑，具有一定的操作难度，而且不切实际。因此，计算机教学任务可以改为让学生们去动手拆解一台电脑，在拆解的过程中，逐渐的`认清电脑的构造，以及内部原理，进而再将任务进一步提升到装配电脑的难度。这时学生的计算机学习就会实现循序渐进，更好地达到教学目的。

　　3.2因材施教

　　作为教师要明白，每个学生都有其不同，而且在每个方面的优势、领悟程度都有所差别。因此，老师应该对学生的情况进行了解，因材施教，并且设计教学任务时一定要充分考虑各个学生的理解能力，根据实际情况，由浅入深，循序渐进。有时候尽管教师对于某个问题解释地很清楚，但是学生在做任务的时候同样会提出很多问题，作为教师一定清楚耐心的解答。

　　3.3发散性思维

　　在任务驱动教学法实践的过程中，要尊重学生思维的差异性和多样性，鼓励学生运用发散性思维解决任务目标，也是培养学生创新能力、学习能力的重要手段。在教学的过程中要鼓励学生从多个角度分析问题、解决问题，计算机老师鼓励学生大胆实施操作，勇于尝试，不受固定模式约束。事实证明，教师鼓励学生大胆猜想，勇于尝试，对于逻辑思维开发具有重要作用，而且也是培养学生创造力的一项重要手段。因此，在进行课题任务设计时一定要注意给学生留下独立思考和探索的空间，让学生自己去发现问题并尝试解决。比如，在进行版面的美化设计时，要学生探索多种方法开拓想象力，一些图片除了剪切的方法以外，还有许多其他方法，要给学生自己探索的空间，有的学生就会开始尝试研究是否图片能自己绘制，或者是否能将网上的一些美图放到版面中，甚至一些同学将纸质版的图画都传输的电脑当中，更有学生提出用其他美化工具来组合为更具特色的版面样式。

4结语

　　综上所述，任务驱动教学方法在计算机应用基础课程的教学过程中具有重要的现实意义，它尊重学生在教学过程中的主体地位，不仅提高课程的教学效率，还有助于提升学生独立思考和解决问题的能力，激发学生的学习热情。但在任务驱动教学法实践的过程中，还要明确任务目标，加强学生之间、师生之间的交流，提高学生的参与热情。任务驱动法不是单纯的传授理论知识，它也提高了学生的实践能力，提高了学生的综合实力，对学生的学习水平具有重要影响。

　　计算机应用技术论文 22

　　据相关心理学的研究报道，能将人们心理活动、愿望、意图等进行驱使的力量即为动机。而引导、推动学生进行学习的强大动力与直接原因是学习动机。学习动机不仅能够对学生的学业成绩具有直接的影响，而且还能对其学习行为进行支配，并影响其努力程度与学习态度。随着社会进入信息时代，中职学校的教学中已经普遍开设了计算机课程。然而，中职学生具有基础文化较差的特点，在学习内容丰富的计算机课程时，难免会感到吃力。因此，教师应仔细分析积极心理学与计算机基础学习的关系，并将其进行充分地利用，从而使学生的学习兴趣得到提高。

一、积极心理学

　　美国著名心理学家马丁赛里格曼曾提出积极心理学的含义，并使其得到心理学界的广泛关注。积极心理学属于心理学的一种，该学科的主张为：在良好条件下，一般人该怎样更好地发展与生活，而有天赋的人又该怎样充分地发挥自己的潜能。教育教学中的积极心理学对教师有着以下要求：教师对每一位学生的学习动力、潜能与力量都应用一种具有发展性、开放性、欣赏的眼光进行看待，同时，将积极心理学进行充分地利用，使学生的健康心理得到培养、学习兴趣与素质均得到提高。

二、积极心理学对计算机基础学习的意义

　　有资料表明，我国中职生具有以下几点心理问题：

　　1.对学习缺乏自信，缺乏学习兴趣，没有明确自己的学习目标;

　　2.存在较为强烈的消极、逆反心理;