教育经济与管理学科的发展现状及困难对策论文

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　　摘要：

　　我国教育经济与管理学科发展迅速，正逐步成为公共管理领域的重要学科，然而回顾我国教育经济与管理学科近三十年的发展历史，也看到目前该专业发展存在学科发展动力不足、课程体系设置不合理、教学单一缺乏灵活性、专业研究人才资源匮乏以及就业难等问题，针对以上问题提出了重建合理规范的学科研究范式、构建科学合理的课程体系、培养高水平的师资队伍、多方合作解决就业困难问题等对策。

　　关键词：

　　教育经济与管理； 发展历程； 问题； 对策；

　　引言：

　　教育经济与管理学科旨在对教育经济与教育管理进行总体性、综合性研究，从经济学、管理学、法学等角度研究中国教育事业发展和教育现象。未来社会发展，知识作为生产要素发挥的作用日益重要，教育无疑已成为中坚砥柱。改革开放以来，随着经济增长，教育资源优化配置与教育制度公平依托坚实的理论基础，教育经济与管理学科更受重视，逐步成为公共管理领域的重要学科。在提倡建设中国特色社会主义的今天，教育要立足本国，学习国外先进的理论与实践，加强国际交流，创建有中国特色的教育经济与管理学教学和研究体系，为广大毕业生提供了更广阔的人生舞台。

　　一、教育经济与管理学科的设立与发展

　　我国教育经济与管理学科1998年正式确立，1998年前，教育经济学和教育管理学是教育学科门类下两个并列学科。国务院学位办1997年颁布并于1998年实施的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中，将教育经济学和教育管理学合并为教育经济与管理，设置为公共管理一级学科下的二级学科，专业代码是120403，授予管理学学位或教育学学位。从学科发展历程看，教育经济与管理学科发展迅速，1998年前，教育经济与管理学科的专业研究人员主要分布个别师范大学教育学院，而2000年前，只有北京大学、北京师范大学和华东师范大学3所大学可招收该专业研究生和博士生，2007年已有15所大学可招收该专业研究生和博士生，到今天已有近百所大学可招收研究生和博士生，教育经济与管理学科已在众大学的教育和公共管理方向有所发展，大量博士研究生站点的设置也促进了该学科学术水平的提高。

　　二、教育经济与管理学科的发展现状

　　我国教育经济与管理学科经过近三十年的发展，其规模不断扩大，学术水平不断提高。但作为一个年轻学科，发展过程中学科发展动力不足、课程体系设置不合理、教学单一缺乏灵活性、专业研究人才资源匮乏以及就业难等问题也暴露出来。

　　1、学科发展动力不足

　　我国对于教育经济学学科的系统介绍和研究始于20世纪70年代，对教育管理学系统介绍和研究始于清末的京师大学堂之后，民国时期许多师范学院开设了教育管理学系列课程。由于当时社会背景原因，我国教育经济学和教育管理学发展并不理想，直至20世纪80年代中期，教育管理专门队伍渐成规模，两门学科合并交汇融合却难以形成新的学科增长点。

　　虽教育经济与管理学科在发展过程中尝试引入西方教育经济与管理学科思想方法，但由于发展时间尚短，还未形成有自身特色的理论体系和研究方法，加上国内专业学科研究条件欠缺，导致该学科发展动力不足。

　　2、课程体系设置不合理、教学单一缺乏灵活性

　　分析对比各高校对教育经济与管理专业人才培养方案可见其课程体系设置相差无几。该专业学年时长2.5到3年，其中近1.5年的时间是课堂理论教学，其余为实践教学和学位论设计；课程结构设置雷同，教学内容大同小异。课程内容方面，若该专业设置在公共管理学院，课程以教育经济学与教育管理学为主，公共管理学、政策分析等课程为辅，导致课程设置的混乱和盲目性。加之“老师授，学生受”为主的单一教学方法，缺乏主动性和实践性。虽部分高校采用小组式学习、专题讨论研究等方法辅助教学，见效仍不理想。此外，在引进西方教育经济与管理学科的思想和研究方法时因缺乏相关的国际课程，课堂理论与社会实际脱轨，导致该专业课程内容刻板，缺乏创新性和现势性。