（四）进行具体实践

　　幼儿歌曲弹唱是可以积累成量，提高成质，具体还是要进行实践的。所以在实践中不断积累，不断提高幼儿歌曲的弹唱能力。学校要帮助学生多找平台进行实践，可以进行自我展现，在实践中找到自己的不足之处，进行不断的完善和提高自身的歌曲弹唱能力，成为幼儿歌曲弹唱需要的人才。如《两只老虎》：“两只老虎，两只老虎，跑得快，跑得快，一只没有耳朵，一只没有尾巴，真奇怪！真奇怪！”用钢琴弹奏跟着节奏多试唱几遍，试着找出其中不足，或跟同学互指缺点，再把缺点进行改正。这样就在实践中完善自己、提升自己。

　　三、总结

　　我们可以运用以下这些原则，如启发性教学原则、循序渐进教学原则、巩固性教学原则、量力性原则、因材施教教学原则等等，用这些方法来进行对学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践。我们也要把自己的态度端正，才能更好的提高自己的歌曲弹唱能力。我们要让自己有更熟练的技术和更过硬的专业素养。而对学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践研究，总体来说要更客观的举例一些有效的方法。

　　【参考文献】

　　[1]王莹.学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力的培养[J].高职研究，20xx，（03）：184.

　　[2]赵沧海.学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践研究[J].文化教育，20xx，（02）：234-244.

　　[3]宗岩.声乐技巧在学前教育专业学生弹唱能力培养中的作用[J].教学研究,20xx,（05）：138.

　　[4]黎丽.提高学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力的探索[J].教学研究,20xx,(19):289.

学前教育论文6

　　与艺术院校钢琴专业的教学目的不同，学前教育专业琴法课的教学目的是培养能够胜任幼儿园教育工作的教师，即培养既有一定的钢琴知识以及弹奏技巧，同时又能做到自弹自唱以辅助幼儿教育的实用型幼儿教师。但是长期以来，学前教育专业的琴法课教学基本沿袭了艺术院校钢琴专业的传统教学方法，在钢琴弹奏基本功方面过于重视，而忽视了培养学生自弹自唱的重要能力。这样就形成了学前教育专业学生在校期间的学习与毕业后幼儿园实际教学工作的脱节，最常见的情况为无法给简单的歌曲伴奏甚至无法完成简单的幼儿歌曲弹唱，这种现象违背了学前教育专业的.培养目标，教育理论脱离了工作实践。作为一名大专院校的琴法课教师，本人试图根据当今社会对幼儿教师音乐教学工作的要求，结合本校琴法课教学现状，提出几点自己的教学构思。

　　一、教材的选择和基本技能训练

　　在传统钢琴教学中，参照一些优秀的传统教材譬如《汤普森钢琴基础系列》、《拜厄钢琴基本教材》、《车尔尼钢琴教程》、《哈农》、《高级师范钢琴教程系列》等来学习弹奏钢琴，旨在训练放松、触键、手指独立性以及指法等弹奏技巧方面的基本技能，透过传统教材来训练自己的钢琴基本弹奏技巧。但由于学前教育专业开设的科目较多，这使得学生不可能像艺术院校的钢琴专业学生那样每天花费大量的时间进行钢琴弹奏练习，因此，在学生通过学习传统教材掌握了基本的钢琴弹奏技巧后，教师就要把教学重点转移至幼儿歌曲弹唱训练上，可选择常用幼儿歌曲谱本作为素材，结合常见伴奏形式进行自弹自唱的练习。

　　二、集体课与小组课结合的教学形式

　　艺术院校的钢琴专业学生在校期间，其跟随的导师平均每周对其“一对一”教学一次。而在我们学校，这很难做到，原因是学生多，琴法教师少。因此，集体课和小组课的结合便显得尤为重要。小组课的教学形式是每个小组由二十几位学生组成，每周一节。教师采用“一对一”的授课方式检查学生上一周的作业完成情况，并进行指导。在学生上周作业过关的前提下，教师布置新作业。这种教学形式有利于教师了解每位学生的学习情况及进度，具体问题具体分析，但也存在弊端，即一节课分配到每位学生上的时间大概只有几分钟，很难调动学生的积极性，失去相互借鉴的机会。所以集体课的出现显得十分重要。集体课的教学形式是每班五十多位学生同时在同一间电钢琴教室中听课并相互学习。集体课的益处在于：1)教师讲解示范，所有学生都可以看到、听到、学到，这样便可省去教师重复示范的时间；2)学生集体弹奏，使学生学会聆听自己与别人的不同，及时纠正自己的错误，同时培养团队协作能力；3)学生单独弹奏，培养学生形成仔细看谱、认真聆听的好习惯以及良好的心理素质；4)学生小组接龙，锻炼学生的大脑及肢体反应速度，培养团队合作精神；5)团队合作边弹边唱，提高学生学习的热情，培养学生学习的积极性。当然，集体课的弊端在于无法因材施教，有些学生无法跟上大多数学生的学习进度，这就需要教师利用小组课中的“一对一”形式进行教学。