在日常教学中，我们不应该只拘泥于理论教学，更多的是对于情感抒发的讲解与对之的赏析。在舞蹈实践教学中也不单一的是形体指导，而是要引导学生将自己的舞蹈动作是为抒发怎样的情感而产生的做出讲解，使学生自己对于动作上的舒展等有了自身体会，将自己的情感融入其中。这样空泛的动作就会注入舞者的灵魂。而且此时的学生本身心智就趋于成熟，对于情感领悟有所提升。这样的时候更应该借由音乐等其他途径，将这种由情感而引发舞蹈，并借助舞蹈形式抒发出来的艺术表达形式教予学生。在学生情感逐渐丰满的这个时期，利用众多方式培养学生的舞蹈情感，使身心统一，才是使舞蹈艺术有所提升的方式。

　　二、以赏析的交流方式，使学生在交流中激发学习兴趣

　　在舞蹈教学中，开设欣赏课程是以此激发学生学习动力的重要途径之一。这是一种正向积极的引导方式。因为学生会在这个过程中收获到一些新的'知识。并且将自身的情感升华。在这个鉴赏过程中，学生会取其精华，将之作为自身的舞蹈基础进行夯实。这样的鉴赏，不光是学习肢体上的动作，也可以使学生对舞蹈的深层次领悟。

　　例如选取一些具有代表性的国内外的现代舞作品让学生欣赏，教师除了首先初步的讲解关于作品的名称、编导之外，更应该让学生相互交流，了解作品的思想感情及表达的含义。这样学生在自己的创作中才会学会如何将情感和舞蹈动作相结合的表现出来。

　　三、学会解放肢体，在解放中寻找舞蹈的自由

　　现代舞主张人的肢体解放，充分发挥人体运动的可能。主张舞蹈者“必须使肉体与灵魂结合，肉体动作必须发展为灵魂的自然语言”。因此在教学过程中可以引导学生抛弃关于舞蹈动作美与丑的概念，学会“肆无忌惮”的用肢体表达自己内心的情感。

　　现代舞理论之父，鲁道夫·冯·拉班被称为舞蹈界的“爱因斯坦”，揭示了人体世界小宇宙的秘密。拉班对人体动作的研究所作出的一个著名公式是：人体动作=动作内容+动作形式，创造性地提出了具有重力、时间、空间和流畅度四种基本要素的力效。

　　舞蹈课堂上以邓肯的舞蹈学习法则和拉班的人体动作理论为基础的肢体解放思想，

　　引导学生去尝试那些不是“舞蹈动作”的动作，来创造一些新的舞蹈动作。学生们不在关注舞蹈动作的美与丑，而是从突破自己出发，就会新奇的发现出现了很多以往从来都没有见过的新动作。

　　肢体解放思想使学生不断为自己的创意所激动，学生的自身能力得到开发。思想引导肢体，使学生被自己的真诚感动，突出舞蹈者的内心感受，当两者合二为一时，现代舞教育的宗旨才会体现。这将促使学生在舞蹈中更积极的投入，释放出更大的激情，有助于实现现代舞的更大意义。

　　四、注重学生的“全面发展”，将德智体美相融合

　　注重学生的“全面发展”。要把德育、体育、美育，有机地融入智育之中，要强化学生的思想品德教育，为学生树立正确的人生观、价值观等。舞者是将灵魂深处的情感表现给大众的媒介，所以她们的言行都是有着影响力的。其次，舞蹈只是单一方式，要借助更多的艺术形式，加以表现，所以学生对其他领域的艺术形式也要有所了解。

　　职业教育教学论文 篇9

　　一、国际经验本土化推进中的问题分析

　　任何一个理论的产生都有其历史文化根源，有其心理学和教育学理论基础，而职业教育教学理论的产生更需要对适应经济发展需求的人才成长规律的研究，而这些都与国家自身发展现状有极大关系。跨文化因素在国际经验本土化实施过程中是否会“水土不服”？答案是肯定的，在我国引进国际职业教育教学理论的实践中的确存在一些问题。因此对于国际先进理论或成功方法的引进的确存在本土化的问题。

　　(一)引进先进经验缺乏科学性、计划性

　　在职业教育国际经验引进和借鉴方面，在国家层面上没有进行论证和设计，而是由各地方政府和各职业院校自主决定，因而在我国几乎相同时段出现世界众多国家的教学理论和模式的引进。优点在于多样化的嫁接，各种理论或模式的适应性如何可以进行比较，缺点在于各说各话，各种水土不服，没有进行适应性论证的引进，造成教育资源浪费，使得原本就缺乏理论指导的教学实践更加陷于“表面热闹”的状况，缺乏对教学改革指导的实效性，对西方现代职业教育教学方法的研究，基本上是在同一层次上阐述同一个问题。