四、课题研究的价值

　　（一）呵护学困生心灵。

　　教师引导学困生有自己的优势，让学困生在心理上是健康的，向上的。

　　（二）、有利于新课改。

　　新课改的主要目标就是要促进全体学生全面素质获得平衡发展。学困生优势培育强调促进全体学困生全面素质获得平衡发展，如果我们的设想与结果一致，则可以为小学新课程改革实践提供一定的经验，将对于整个小学新课程改革甚至整个基础教育阶段的型课程改革都有一定的推动作用。

　　（三）、有利于公平教育实践。 基础教育界歧视学困生的现象还有存在，忽视学困生教育的教育者也不乏其人，这种学校教育不公平现象必须杜绝。这样，学困生就不会掉队，可促进全体学生全面发展，学校教育自然公平。

　　（四）、有助于社会发展。 学生是国家的未来建设者。学困生的转化，不仅可以促进学困生能转化为合格生，还可以促进学困生多向异化，为社会输送次各个方面的人才材。

　　五、研究的目标及理论依据

　　（一）通过本课题的研究，力争达到以下几个目标：

　　1、弄清农村小学数学学困生形成的诸多原因，并有效的预防新的学困生的形成。

　　2、激发学困生的数学学习兴趣，发掘学困生的数学学习潜能，提高学困生的数学学习成绩；

　　3、改善对学困生数学成绩的考查与评价机制，促进数学学困生全面、持续、和谐地发展。

　　（二）课题提出的理论依据

　　1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。教学活动就是充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到全面的发展。我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。

　　2、教育家理论：北尾沦彦的研究表明，形成“学困生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：家庭教育环境对学生形成的消极的影响。对于农村学困生来说，则是主要原因。

　　3、建构主义理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。

　　六、研究的具体内容

　　（一）农村小学数学学困生的致差原因

　　1、影响数学学困生学习的智力因素和非智力因素

　　2、原有的知识基础及学习方法

　　3、教师的教学

　　4、家庭教育情况

　　（二）提高农村小学数学学困生成绩的对策研究

　　1、激发学困生的数学学习兴趣，树立学习信心的策略

　　2、培养学困生良好学习习惯的策略

　　3、指导学困生改进学习方法的策略

　　4、改善对学困生数学成绩的考查与评价机制的策略

　　七、研究的阶段与方法

　　（一）研究阶段

　　1、准备阶段（2014年4月—5月）

　　（1）完成文献资料的搜集，为课题研究做好理论准备

　　（2）撰写课题研究方案

　　2、实施阶段（2014年9月—12月）

　　（1）调查分析数学学困生致差原因

　　（2）对不同学困生实行相应的转化方法，并不断进行总结反思。

　　3、总结阶段（2014年12月—2014年4月）

　　收集和整理资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份详细具体的研究报告。

　　（二）研究方法

　　1、资料和文献法

　　搜集与本课题有关的资料，作为研究的理论支撑。

　　2、调查法

　　以问卷、谈话、家访等多种形式向学困生、周围同学、学生家长调查影响学困生成绩的内因和外因。