近年，我国大学通过国际合作与交流，借鉴国际先进教育理念和模式，引进优质教育资源，建立合作平台，培养和吸引国际化人才，从而为我国高等教育改革和跨越式发展起到了重要的作用。南京中医药大学审时度势，确立了“国际合作办学”的重大发展战略。2011 年，南京中医药大学药学院与澳大利亚格里菲斯大学正式签订教育合作交流协议，联合培养生物制药专业学生。其中，微生物学课程是联合办学项目中的互认学分课程，而微生物学作为一门实践性很强的学科，在创新人才培养中也起着重要作用。因此，对其进行课程改革既可满足国际合作办学的目的，也可培养学生的科研创新能力。

　　一、改革教学内容

　　学生是教学过程中的主体，国际合作办学模式之所以能在高等院校中立足，根本原因在于这种教学模式能够培养出优秀的人才， 培养过程也更加科学合理，能够给予学生更加方便、全面的教育资源。因此，想要国际合作办学模式有所发展和创新，首要注重的就是整合人才的培养方案。每所高校开展国际合作办学项目的专业有所不同，人才培养方案需灵活多变以满足不同学校的要求。与此同时，又必须整合两校的教学文件，完成课程匹配工作，在引进国外合作院校的先进课程体系的同时与本校的课程对接。 例如：本学院与澳大利亚格里菲斯大学签订合作办学协议时，就从三个方面着手制定国际合作办学项目的人才培养方案。其一，引进格里菲斯大学的专业核心课程体系。除学生在国外学习 1 年的专业课程外，国内部分专业核心课程采用格里菲斯大学原版教材，并由外教授课，使学生充分享受到国际合作办学的优质教学资源。其二，本学院专业基础课程与合作院校的合理对接。 为使学生适应国外院校 1 年的专业课程学习，本学院与格里菲斯大学的任课教师就国内专业基础课程的授课内容进行梳理， 使之与国外教材内容相当，并逐步提出双语教学要求， 满足中澳双方教学目标。其三，合理配置公共课程，适应社会发展需要。

　　生物制药专业微生物学课程原本由基础医学院承担，选用教材为《免疫学与病原生物学》（刘燕明主编，中国中医药出版社），该课程主要侧重于医学病原微生物，其教学内容和实验课程设置均不符合联合办学项目生物制药专业对微生物学课程的培养要求。经调查，选用《微生物学教程》（周德庆主编，高等教育出版社）作为教材，其教学内容更加符合生物制药专业人才培养方案的要求，精心设计实验项目使其更偏向于生物制药专业方向。同时，考虑到国际化合作办学的因素，整体优化微生物学课程体系，逐渐开展课程双语教学，将更有利于人才培养。

　　二、改革教学方法

　　改变传统教学中“教师主体”的师生观和“传承性教学”的教学观，采用“启发式”教学与“创新性”实践相结合的教学模式，提升课堂教学和创新人才培养的实用性。开展以问题为基础的“启发式”教学，所有学习活动围绕问题的解决而展开， 在问题的设计中，注意以下几个方面：第一，问题的相关性---有的放矢，即在考虑学生需要获得的基本理论知识的基础上来设计问题。如，通过讲解抗生素的发现与生产、微生物与生态环境的关系等内容，引导学生将书本内容与实际生产问题联系在一起，提高学生的学习兴趣。第二，问题的真实性---寓趣于教，即设置的问题与科研生活有联系，能够更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性。第三，问题的复杂性---可争可议，即所解决的问题是高级知识领域的问题，需要学生掌握许多相关的知识， 而且问题具有可讨论性，是没有固定答案的。如，在发酵工业中，调节微生物生命活动的方法很多，包括生理水平、代谢途径水平和基因调控水平上的各种调节。以应用营养缺陷型菌株解决正常的反馈调节为例，引导学生用已学的知识解决复杂的问题，达到解决实际生产的需要。第四，问题的主体性---身临其境，即在问题呈现时，将问题内化为学生自己的问题，使学生认识到自己是问题解决的主体，从而调动学生解决问题的积极性。如，给学生布置不同的关于微生物制药方面的主题，学生通过查阅文献和归纳总结，进行课堂展示，以此调动学生分析问题、解决问题的能力。同时，教师在学习过程中扮演组织者、资源提供者、促进者、引导者的角色，组织并控制讨论场面，启发、引导学生主动发现问题，想办法解决问题，进而掌握教学进度、深度和广度。针对问题的复杂性、真实性，可将学生分成小组，以利于学生多角度、多层次地思考和解决问题，以此增强课堂讨论气氛，以便于收到好的教学效果。结合教师教学心理与课堂教学效果的调查研究，促进“启发式”教学方法在课堂教学中的实施。