物理课堂的提问方法

　　新课程的改革要求教学方式与方法的转变:"教学体现了学生是学习的主人,在课堂上学生自主参与学习."下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

　　摘要：有效提问能发散学生的思维，并且检验教师的教学效果。在初中物理课堂中应通过多元提问激发学生的学习兴趣，同时启发学生思维灵活性，从而更积极主动地参与学习。本文围绕四个方面阐述如何采用多元方法进行提问，旨在增强课堂教学效果。

　　关键词：初中物理;提问;课堂教学

　　我国著名教育家叶圣陶说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”提问是教师在教学中常用的教学方法，但是很多教师只是采用单一的提问方式。在初中物理教学中应让提问方法多元化，通过难度适中的问题巩固学生的基础知识，用恰当的问题激发学生的探索欲望。因此，提问方法多元化可以让初中物理教学变得更加有效。

　　一、就教学重点处提问，诱发学生的思考

　　现代教育理论认为，课堂教学必须围绕教学内容的重点与难点进行。许多学生在预习物理时常常思考这样一个问题：“为什么这些知识与生活实际有些不相符合呢？”正是由于学生对现实事物的本质没有摸清，只从表象出发。学生如果产生这样的疑问，说明学生是认真预习的，这样的学生课堂学习效率是比较高的。学生没有提出这个问题的话，教师就要诱发学生思考。可以提出一些较难的问题，从本章节重点内容出发，将内容难度提升，问一问学生在生活中什么时候采用这个物理原理。在这个年龄阶段，学生需要发展思维，提升智能。教师不要设置太简单的问题，设置的问题过于简单，学生得到的'收益就会非常小。如教学“牛顿第一定律”时，学生在脑海中的印象是力维持物体运动，并没有思考究竟是否正确，等学习到这里的时候就会出现矛盾了。接触惯性知识后，更难理解，这时候老师不妨提出问题：“如果你推一个球，在平面上推一段时间后松手，球是不是停止运动了？”学生想一想觉得不是，球还是继续运动，但是这时候手已经不给球力了，那是什么让球继续运动呢？学生进入思考模式，课堂学习氛围越来越浓厚。

　　二、设计启发性提问，激活学生的思维

　　心理学研究认为，思维变通需要具体情境刺激才能产生应变效果。问题种类有许多，有些老师会提出一些填空式问题，这样的问题我习惯在学生学习概念之后运用。这样的填空题可以巩固学生学习过的概念，概念需要非常严谨的用词，学生不能凭借印象填空。这种问题效果不太全面，如果想要激活学生思维，就需要教师提出具有启发性质的问题，如通过一系列小问题，逐渐引出真正问题，在这个过程中问题难度不断提升，为重难点做铺垫。学生经历一系列启发性问题后，对有思维难度的问题，解决起来简单许多，因为在此过程中学生的思维被激活，思考问题的速度提升。比如：教学“阿基米德原理”时，教师在课堂中展示木块与铁片沉水实验，问学生为什么木块可以浮在水面上而铁会沉下去呢？学生脑海中的第一印象就是重量不同，但是重量如果相同呢？这时候教师再拿出两个重量相同的木块与铁片，这时候还是一样的结果，就要让学生再次探索了，这个知识点与学生的生活经验冲突，可以有效激活学生探索欲望。

　　三、设计扩展式提问，培养学生综合素质

　　学生的学习兴趣一直是老师研究的主要问题。学生只有对物理产生浓厚的兴趣，才能体会到更深入的知识。学生能理解难度较高的知识，对学生的受益是非常大的，学生的思维与处理问题能力都会提升。但是学生通常只从单一角度考虑问题，遇到难题时思维角度过少，很难将问题处理出来。教师可以设计拓展式问题，帮助学生培养发散性思维，让学生在思考问题时从多角度出发。比如：在教学“阿基米德原理”时，学生的思考角度总是围绕重量，忽略其他方面，为什么不思考一下体积的大小呢？正是因为学生发散思维不强，不能将问题联系到生活中其他方面，如果学生可以联系到生活中的船，就可以想到体积了。教师可以提出具有难度的问题，让学生在课后思考，学生如果感觉问题太难，可以借助网络力量，在互联网中搜索资源。在搜索资源的过程中遇到不会的问题，学生又会继续探索学习，学生的知识面在逐渐拓展。这种拓展式问题可以培养学生多方面的能力，提升学生的综合素质，教师在课堂中可以多多采用这样的教学模式。

　　四、设计新颖性提问，加深对物理知识理解

　　4.1物理知识环环相扣，并且随着内容的增多，难度不断加大。物理知识如果上升到一定难度，学生会产生畏难情绪，这是非常普遍的一种现象。学生就不想考虑这些问题，因为他们觉得考虑不出正确的结果。教师应该设计一些题型新颖、内容创新的问题，让学生对问题产生探索兴趣。如为什么飞机在飞过广阔的天空后会留下长长的白色云带呢？学生有时候就会看到这样的现象，对这个问题本身有着兴趣，教师提出之后再次激发学生疑惑，学生产生浓厚求解欲望。课堂中如果总是教学书本上的知识，学生会产生疲倦的感觉，然而利用新颖问题与实验教学可以有效缓解学生疲倦感。

　　4.2比如：教学“磁体”这一内容时，学生课后可能会玩一玩磁铁，如果教师直接问学生磁铁可以吸引什么，直接而没有趣味性，学生顺口就可以回答出来。但是这样的问题：海南的沙子在运至奥运会比赛场前，要进行磁选，磁选主要是挑出沙子中的什么物质？学生接收到的知识除了磁铁，还有海南的沙子与奥运会，对这方面的知识感兴趣就会激发学习兴趣，产生许多课堂生成。总之，课堂提问是初中物理教学中有效的教学方式。提问可以促使学生产生探索兴趣，进一步激发学生思维。在合适的时机合适地提问，可以显著提高课堂效率。学生是学习主体，问题可以有效将课堂转换到学生身上，让学生自主高效地投入课堂学习中。

　　参考文献：

　　［1］苏成礼.谈实施课堂有效提问的思路和方法［J］.数学学习与研究，2015（14）.

　　［2］邹丽.提高初中物理课堂提问有效性的对策及思考［J］.新课程，2015（11）.

　　［3］吴国建.中学物理课堂有效提问应关注“五性”［J］.小学教学参考，2014（29）.