学生在课前预习中已经通读了全文，并对课文中的人物、情节有了初步的印象。因此，设计这一教学环节的目的不是让学生熟悉故事情节，而是引导学生关注文中场景与人物之间的内在联系，让学生带着明确的目的开始阅读，为学生进行深入的探究式阅读创造条件。如果没有课前的预习作为前提，学生是难以在课堂有限的时间内提出真正具有探究价值的问题的，那么本课教学的目标也就难以实现。当然，阅读的方式可以由学生自由选择，也不必强求通读全篇，但阅读的目的与速度一定要强调。

　　三、选读填表，创设阅读探究的情境

　　在学生自行设计《孔乙己履历表》的基础上，教师组织学生讨论并完善表格并根据原文填写相关内容，填表的过程即是为学生发现问题创设情境，进而引起学生对孔乙己生存环境、社会地位及其性格特征的思考。

　　四、小组交流，引导学生提出问题

　　通过阅读填表，你得出了哪些结论？发现了哪些值得进一步探究的问题？这是一个开放性的教学环节，如果课堂来不及完成，可以安排学生下课后继续交流。答案与问题都不必受到参考书的局限，也不必要求学生一下就能把握问题的根本与核心，只要言之成理，能为下节课的讨论打下基础即可。

　　第二课时

　　五、全班交流，互问互答

　　每个小组提出的问题不尽相同，各小组交流不仅可以让学生自行解决学习中遇到的问题，而且可以使学生享受到解决问题后的愉悦，认识合作学习的成效。这一环节的另一作用在于既可以解决一些浅层次的问题，又可以筛选出一些有深入探究价值的问题，如人物形象分析、作品主题理解等。

　　六、教师点拨，深入探究

　　采用多种阅读方式，让学生在反复阅读中寻找答案，让学生充分认识回归文本才是解决阅读问题的根本途径。教师可以围绕教学目标引导学生重点关注作品主题与人物性格，但不必完全拘泥于自己预设的教学目标。教师应始终把保护学生阅读探究的兴趣，教会学生阅读探究的方法作为教学活动的最终目标。

　　七、布置作业

　　以小组为单位，围绕作品《孔乙己》或“作家鲁迅”确定一个研究课题，用两周时间收集、整理、分析资料，形成小组研究成果，写一篇小论文，要求注明参考书目，两周后在全班展示。

　　课题示例：小说《孔乙己》表现了怎样的主题？“孔乙己”是个喜剧人物吗？“咸亨酒店”是个让人快乐的地方吗？小说是怎样刻画人物的？小说是以怎样的视角展开情节的？(示例意在帮助学生了解提问的方法，仅供参考。)

　　《孔乙己》教学设计 篇13

　　一、导入新课。

　　鲁迅是现代文学史上最伟大的作家之一，他一生共写了33篇白话小说。有一次，他的好朋友孙伏园问他：“在先生的小说中，你最喜欢的是哪一篇？”同学们，你知道鲁迅先生回答是哪篇吗？就是我们今天要学习的《孔乙己》——板书：孔乙己(鲁迅)

　　展示目标。

　　二、整体感知。

　　读了课文，你看到了一个怎样的孔乙己？

　　1.孔乙己最大的爱好是什么？

　　2.孔乙己最大的弱点是什么？

　　3.孔乙己最大的语言特色是什么？

　　4.孔乙己最珍爱的一样东西是什么？

　　5.孔乙己最大的优点是什么？

　　6.哪句话最能看出他在人们心目中的地位？

　　通过刚才的检查，老师看出同学们预习得很充分，对孔乙己的了解也很全面。但是，这些只是对孔乙己这一人物形象的粗略的、大致的理解，要想更加细致、更加准确地理解这篇文章的主题，还需要我们深入地解读文本。

　　三、深入分析。

　　1.首先请同学们思考：我，酒店的'小伙计能够记得孔乙己的原因是什么？

　　只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。

　　用一个字概括呢？笑。

　　对于孔乙己，除了我在笑之外，还有谁在笑？

　　酒客、掌柜的、孩子

　　2.酒客们第一次笑是在哪一部分当中？分角色朗读一下。(幻灯片展示)

　　(1)第一位嘲笑孔乙己的酒客，你觉得你自己读得怎么样？为什么？

　　你觉得读这句话的时候，声调要高还是要低？