①7岁以下的学龄前儿童的认知能力、情感和行为规范正逐步养成，对新闻内容的理解有限，可适当安排与他们相关的或发生在他们身边的新闻，以促进他们的语言学习和认知能力的培养，数量不用太多，但要极力符合他们的行为发展水平和规律。

　　②7~9岁的小学阶段初期。该年龄阶段儿童有自己独立思考的意识和能力，好奇心使得他们求知欲极强，他们的生活范围、人际关系和知识量不断增大，针对该年龄段，播出新闻的数量应较多，内容以满足兴趣和获取知识为主，可以包含近期国内外新闻、学校新闻、身边事件，与动植物、外星生物有关的信息等。

　　③10~12岁是小学阶段后期，该年龄段儿童的意识性和目的性明显增强，抽象逻辑思维迅速提高，这个阶段是认知能力发展最快的阶段，因此不仅新闻信息的需求大大增加，内容也要有新意、深度和延展度。

　　④12~14岁是初中阶段。这一阶段学生的独立意识和自我意识增强，创造性想象力飞跃发展，表现出对社会发展和社会事件的广泛兴趣，因此针对该年龄段特点，新闻节目要体现出社会化功能，要以引导和帮助儿童心智发展为主，通过节目为儿童提供

　　社会图景。

　　3.风格形态儿童化。儿童新闻节目的风格特点首先是儿童化。儿童化就是符合儿童的审美要求，从儿童的视角、儿童的趣味出发来制作节目。通过镜头的运用、字幕的色彩、背景的设计、道具的选择、音乐音效的使用等多种制作包装手段，增强节目的欢娱感，展现节目的格调及受众特点，满足儿童感官和心理需求。

　　4.表现节奏明快化。儿童的生理特点决定他们对拖沓冗长、单调缓慢的节目缺乏兴趣，因此儿童电视新闻节目要加强节奏的处理，不仅要通过不断转换画面和话题吸引儿童的注意力，在内容安排上也要内外结合、长短搭配，音乐使用上动静结合、松紧有致，同时在播报形式、语言运用上也要符合儿童的心理特征，充满童真童趣。

　　（二）改良儿童新闻主持系统

　　1.大胆起用儿童主持人。虽然儿童由于年龄、生活阅历、理解能力的局限，不能完全客观、独立地分析问题、评论事物，但用儿童的思维理解事件，用儿童的话语评说新闻，更易于得到儿童的喜爱。起用小主持人和小记者时，职业新闻工作者要尊重儿童，以正确的导向对儿童提出目标和要求，辅助性地为儿童解读新闻，帮助儿童理解新闻内容，参与新闻主持。

　　2.采用多样混合主持方式。儿童新闻的内容、题材、形式越丰富，主持方式就越多样灵活。本地新闻可以采用演播室与场外儿童记者时空连线的方式，通过外采进行多方互动；国内新闻可以邀请同龄小嘉宾参与事件的讨论，增强参与性；针对国内外新闻大事件，成人和小主持人可以共同主持，深入探讨；校园新闻则由小记者直接运用采访+评论的方式，多种主持方式的综合运用，不仅能丰富节目形式，更能提高儿童的参与度和互动性。

　　3.注重儿童主持人培养。做好儿童电视新闻节目的后续发展，必须注重儿童电视主持人的培养。对儿童新闻主持人、小记者要进行前期专业化训练和培养，使他们较好地掌握采访技巧、语言表达等专业知识，熟悉新闻节目制作流程，了解新闻节目创作规律，加强他们的文化积累，提升他们的认知能力和专业素养，这样在主持新闻节目时做到游刃有余。

　　（三）真正建立属于我国儿童的“CE”

　　CE是英文children’sExpress的缩写。该组织诞生于美国纽约，是一个完全由儿童自己管理的小通讯社，工作包括确定新闻选题、组织采访、写稿以及编辑等。CE的口号是“儿童为儿童制作新闻”。目前，一些儿童媒体和拥有电视台与广播设施的学校实行了“小记者”制度，即在儿童中间发展小记者和编辑。这些小记者大多是在成人的“遥控”下进行采访报道，主观参与、发表观点的权利受到限制，又因区域、时间等因素，小记者们各管一摊、各自为政，信息互通不畅，资源无法共享，不能形成团队的力量。CE建立的目的就是要以团队强大的力量不仅使儿童了解自己的生活，也让成人、全社会听到儿童的声音。消除儿童电视新闻节目“成人化”现象，向儿童提供与他们年龄相适应、成长相关联的新闻内容，对于电视媒体来说，不仅是一个电视专业问题，也是一个社会问题。如果在传播观念、制作理念、主持方式等