生物化学教学中PBL教学法的运用论文

　　生物化学是一门探讨生命本质的学科，在分子水平研究生物大分子的结构、功能及代谢规律，是现代医学的基础，推动了医学诊断及治疗的发展，每一名科研人员及临床医生都应掌握这门重要的基础学科。由于生物化学知识点抽象，概念混杂，不同的代谢过程之间互成网络，既有相同，又有不同，既有联系，又相对独立。这对于刚入大学校门不久的大二学生来说，理解起来是有一定难度的。也许他们还没来得及去思考医学的真正意义就被推向无底深渊，成为学生心中挥之不去的阴影。

　　然而，让学生对生物化学望而生畏的原因不仅仅在于学科本身，教师不当的传授方式也会令原本枯燥的内容变得更加平淡无味。在中国，传统的“教”学方式仍占主导，填鸭式教学基本贯穿整个学科始终。21 世纪初，多媒体的引入令传统式教学发生巨大的变化，图片 + 动画视频将学科的特点及本质丰富而生动地展示给学生，而不熟悉计算机办公软件的教师则需要花费大量时间去学习。现在看来，每一位教师都可称为电脑高手。不得不说这项改革大大推动传统式教学的进步。

　　时代在发展，当一门教学辅助工具使用过久而缺乏新意，甚至逐渐背离其用途时，另一种变革也在酝酿之中。在这十多年里，多媒体教学虽已占主导，但仍旧伴随以教为主的授课方式。当学生逐渐耐受这种听课方式，他们对知识的接受能力也在逐渐降低。那么，当再次需要激发学生学习兴趣的时候便是真正需要对传统教学模式提出挑战的开始。而首当其冲的便是变“教”为“学”的教学方法，即以问题为导向的教学方法( problem - based learning,PBL) .

　　由于人们对 PBL 教法的涵义已并不陌生，在这里不再赘述。本文就 PBL 在生物化学教学中的开展方式进行探讨，为改革生物化学教学模式提出新的方向。

1 PBL 在生物化学教学中的实施方式。

　　1. 1 PBL 与科研相结合 生物化学最强大的号召力在于身后有庞大的科研资源为其源源不断地提供最新的信息，同时支撑并推动这门学科的发展。所以讲好生物化学，需要教师有丰富的科研经历。那么，如何把科研融入生物化学教学? 以往，教师在教授过程中穿插一些生物化学相关的科研技术或结果，对于学生学习兴趣的提高会有很大帮助，但讲解分寸却很难拿捏[1].毕竟单纯靠想象而没有亲眼所见的科研对学生来说就是天方夜谭。而传统生物化学授课方式也限制了科研植入。但 PBL 教学本身并不束缚于教与学的观念，它主张一种自由的教学模式，通过提高学生思考能力，分析、解决问题能力及团队合作能力来满足学生学习需求。举例来说，生物化学核心是生物大分子的结构、功能及其联系，也是开篇要讲的内容。教师可以事先让学生预习这部分知识点，接下来有条件的教师可以带学生参观他所在的实验室，简单讲解蛋白或核酸提取过程、浓度测定方法，联系到理论课讲到的大分子理化性质，同时也可简单讲解蛋白或核酸电泳技术。回到课堂，师生以讨论的方式对提出的问题次进行答疑与扩展。让学生对生物化学的定位有清楚认识： 生物化学主要是了解正常人的生命活动规律，借此探究疾病状态下生命活动的改变，从而为诊断并治疗疾病提供理论依据。当然，随着学生学习的深入，教师所展示的科研内容也可逐渐扩展。只有了解生物化学的意义，学生对科研才会产生兴趣，这样才能打破应试教育的弊端[2].

　　1. 2 PBL 与临床相结合 PBL 也称病例式教学。生物化学揭示生命的本质，生命的源头，一切疾病都能用生物化学中的知识来解释。因此，有强大的临床背景支撑，PBL 才能游刃有余地应用到生物化学教学。比如，物质代谢是生物化学中最难理解的部分，里面涉及的不同大分子合成与分解及其相互关联往往令学生叫苦不迭。掌握由于代谢紊乱或代谢酶缺失所引起的疾病比单纯了解代谢过程更加重要，因此教师可利用这些方面吸引学生注意力。有条件的教师可提前一周安排学生去临床与本学科相关科室，如内分泌等进行参观并参与查房及病例讨论。这样可使学生对疾病成因及临床诊断治疗有初步认识与关联，从而提高学生学习生物化学的兴趣与期望。同时，在 PBL 教学中，教师作为教学的辅助者，更是引导者。学生的思维像打开了潘多拉的盒子，下一步会发生什么无法预测，但教师却需要掌控所发生的一切，要应对并能总结学生所提出的各种问题。因此教师在 PBL 的角色转变中更要扎实自己的基础知识与临床技能，多搜集临床相关的资料。否则，PBL 的开展最终也仅仅是个虎头蛇尾的过程。