四、适时性点拨引导方向

　　在探究活动教学中，教师的责任在于引导，是辅助者、支持者，扮演的是指路的明灯的角色;学生是参与者、探究者，是整个学习过程中动作的发出者，扮演的是运用自己的思维去发现问题、解决问题的角色。学生和教师的角色不能互换，因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，也不过多牵引。当学生凭借自身的能力无法解决面临的问题时，教师给予适当的点拨，给学生某种启发性的引导，拨开学习上的迷雾，学生才能受益匪浅，知识学习和能力提高两不误。点拨的前提在于学生需要。如在复习“绿色植物通过光合作用制造有机物”一章时，学生已经知道：要证明绿色植物通过光合作用制造的有机物是不是淀粉，可以用在叶片上滴加碘液观察叶片是否变蓝的方法。但是，当教师提出以下问题：水分是光合作用必需的原料吗?叶绿体是光合作用的场所吗?要求学生运用知识迁移的方法来进行试验的时候，学生们学会的对照试验显然不能够帮助他们解决问题。于是，就要求教师引导点拨学生：可以用什么方法来鉴定绿色植物进行光合作用?有的学生得到启发：可以用碘液滴加到脱色的叶片上看叶片是否变蓝来鉴定。再问：没有其他的方法吗?又有学生想到了：可以看是否有氧气生成来鉴定。继续追问：哪种方法更便于实验观察呢?学生明确了用滴加碘液观察叶色是否变蓝更方便。通过这些问题，引导学生沿着正确的思路自解其难。在这个点拨的过程中，教师的教与学生的学，实际上可以称之为合作：教师把握了“引”的尺度，学生得到了探究的结论，教学相长!

［参考文献］

　　[1]刘儒德，张大钧.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005.

　　[2]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2001.

　　初中生生物教学研究论文(第9页)8

　　情景教学法的核心，就是在于引起学生在课堂当中的情感共鸣，通过情绪化感染来对课堂气氛进行调节。新课程的指导思想之一，则是要提升学生学习的主动性、积极性。情景教学法也是从这一点出发，充分调动学生的学习积极性，以追求一种主动学习、主动探究的教学效果。本文依据初中生物教学当中的现状，结合到学生学习当中存在的问题，对初中生物教学中的情景教学进行探究。

一、初中生物教学特点及其现状

　　生物是一门提炼于自然现象的学科，可以说生物的每一个知识点都与人类生活息息相关。初中生物课堂的重点教学对象即是与人类生活息息相关的生物环境，同时也研究了生物与生物、生物与环境之间的特点和联系。在教学大纲中，对于初中生物教学的要求相对于其他课程(物理、化学、语数外等)较低，只要求学生对一些基础的生物知识有所了解和掌握即可。

二、情景教学法的内涵

　　情景教学法是目前中学教学中行之有效的先进教学方法，情景教学法的教学宗旨则是“构建场景，引起共鸣”。情景教学法重视理论知识和实际情景相互联系，将课堂教学和生活实际相互结合，构建切合教学内容的教学情景，努力营造一种真实的、具有渲染力的教学氛围。情景教学法能帮助学生发挥想象、联系生活实际进行学习，这与新课程指导思想是相符合的。情景教学法跟传统的教学方法相比，其明显优势在于三个方面。第一个方面是改善教学环境。情景教学法不是完全颠覆了传统课堂，也并非刻意改变课堂教学的客观环境，而是起到一种“添加剂”的效果———对教学环境进行改善和丰富。情景教学法引入的多种教学情景有助于教师打开教学方法，建立一个活跃的课堂环境。第二个方面是促进学生的思考。情景教学法所创设的一系列具体情景，则是帮助学生开拓思维，对生物现象进行思考和探索。第三个方面是帮助学生进行思维创新。教师在生物教学过程当中，通过大胆地引入一些具有启发性的教学情景，可帮助学生积极思考，努力创新，进而起到一种“举一反三”的教学效果。

三、初中生物情景教学法举例探究

　　1.创设趣味情景

　　就像是写作文需要追求作文的趣味性一样，初中生物情景教学也应该注重于生物学科的趣味性。生物学的联系实际的特点较为显著，可以从多个角度创设情景，提升课堂的趣味性。例如，在生物学当中有一个小实验。实验原材料是绿豆和湿纸巾，教师可以将绿豆放入湿的纸巾当中，然后将这一个“系统”放入一个盒子里。安排学生每天给这只盒子加水，同时让学生记录推测绿豆可能出现的情况。这种类型的生物学实验可操作性较高，对实验现象的观察也较为容易。通过对绿豆的现象推测和观察，进而得出这一实验现象的本质。这一教学情景的设置将学生的动手能力、观察能力、思考能力结合到一起，不仅提升了生物学科的趣味性，也是对于学生实验探究能力的培养。