经调查发现：90%的高中生在英语课堂上，老师叫到了才发言。这其中有学生自身的因素，但教师因素更为重要。初中教学，老师可通过实物、游戏和竞赛等来调动学生的积极性。目前有很多高中英语教师在课堂教学是以老师为中心，学生常处于被动接受的地位。这样的课堂教学看似充实，但学生真正掌握的知识并不多，因此课堂教学应重视学生的主体地位，以学生活动为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。

　　第三，注意师生关系。搞好课堂教学的前提是和谐的师生关系：教师应注意自己的课堂行为，不用批评的目光注视学生，不用责备的语气批评回答问题出错的学生，保持稳定情绪，善于尊重人格，保持和蔼的态度。名义测试表明，“友善的态度”，“尊重课堂内每个学生”，“耐心与关心”是学生心目中最喜欢的。高中学生随着年龄的增大，自尊心不断增强，鼓励性和建设性话语容易为学生接受，而批评、挖苦或讽刺的话语只会伤害其自尊心，使其对英语学习产生抵触情绪。

　　其次，从学生学的方面。传统的学法指导不可少，要进一步加强学习策略和心理研究。

　　大部分初中教师和学生仍把教学目标定位于中考或开学考试，使得教学陷入题海之中，结果学生自主性较差，所学知识死板，自学能力较弱;进入高中后，有的学生仍沿用初中的学习方式，教师说什么干什么，往往放松对学生的学法指导，尤其是基础差的学生，成绩显然就会急剧下降。我认为，在高中英语教学中，学法指导是显而易见的，包括：

　　第一，课前预习。预习是学生的学习方法和习惯问题。学生可以按拼法规则和音标学习生词;可以预读新课内容，了解大意，然后回答有关问题;可以预习对话，练习口语;也可以在重难点处作上标记;也可以听录音磁带，模仿跟读。

　　第二，听课。听课是学生学习过程中的重要环节。专心的学生能在课堂上掌握教师讲授的大部分内容，听课要求学生做到紧跟“复习，引入新课题，讲解，练习和巩固”5个教学环节。要求学生做到集中精力，做好笔记，积极主动参与课堂活动：回答问题，相互对话，扮演角色，复述课文等。

　　第三，作业。课后作业包括口头和笔头两种，要认真完成。语言学习，朗读、记忆、背诵和做课后作业是不可忽视的。

　　第四，复习总结。为进一步理解课堂所学知识，课后应整理笔记，复习重难点，熟读或背诵重要词句。通过归纳、分析、比较，使知识具有条理化。

　　与此同时，培养学生的学习动力，注意学生学习策略的指导也是至关重要的。调查发现，有15%的学生学习英语是教师所迫，是因为英语有用;有25%的学习对英语很感兴趣;有30%的学生对英语学习兴趣一般。因此，教师应正确引导、培养学生克服困难的信心和毅力，充分调动学生的主观能动性，利用学生对英语的兴趣，开展多种多样的教学活动。比如，唱英语歌曲，朗诵英语诗歌，讲英语故事等。为减少学生学习的盲目性，提高学习效率和学习主动性，教师还应引导学生的各种学习行为。在语言学习过程中，要求学生做到控制和调整自己的兴趣、动机、意志等情感因素。要求学生对自己的学习有计划、有目的的进行反思和评价，总结成功的经验，寻找学习规律，注意观察、分析、归纳，并学会用工具书，善于借助手势、表情、语调等手段提高交际效果。我曾将测试卷做完后，立即将一张错题统计表的答案发给学生，鼓励他们自我分析，汇总后交给我，我在旁边指导，让学生着重分析其错误的原因、性质，是知识方面的错误，判断理解方面的错误，粗心大意方面的错误，还是记忆方面的错误。最后采用个别指导法，精选精讲。这样既减轻了教师负担，及时发现问题，解决问题，也发挥了学生的学习主体作用，养成了良好的学习习惯。

　　同时，要使学生真正获得有效的学习策略，教师还应深入调查，了解学生运用学习策略的情况，并将其运用于平时的教学之中。

　　总而言之，教师只要深入钻研大纲，理解、吃透教材，深入调查，了解学生，初、高中之间的衔接问题就一定能得以解决，而高中英语教学也就能达到事半功倍的效果。