我又追问：“为何都放在阳光下?”他说：“水草在阳光下才光合作用放出氧气。”这时另一学生提出不同意见：“都应该放水草，一个放光照下，一个放在黑暗处进行对比”。这时笔者不知如何回答他。但潜意识里知道第一位同学的观点是对的。这时，我突然想起这与《课时特训》中一道题是一样的，并画了出来：甲图有水草在阳光下，乙图有水草在暗处，丙图无水草且在阳光下。问一般用做甲的对比实验的是哪一个?学生都回答是丙。我又指着丙自言自语：“这样可排除水在阳光下产生氧气的可能性，证明是植物放出氧气”，这样问题就跳过去了。

　　3.顺水推舟，放大学生的合理观点

　　同一个问题，可能有不同的解决方法，而教师有时只考虑其中的一种。如刚教根据化学方程式计算36克水通电能产生多少克氢气时，有位学生提出了不同的算法：“先算出水中的氢元素的质量分数，再乘以水的质量。”这虽然在预设之中，但不是这时，本想在课后总结或下次提高的时候再提出。

　　后一想，现在提出更好，更自然。就肯定了她的观点和提出她的不足(这种方法不是根据化学方程式计算)后，用高锰酸钾制取氧气(高锰酸钾中的氧元素没有全都转化成氧气中的氧)让学生对比这两种方法的优缺点，得出有时根据化学方程式计算比根据质量分数不易做错且简单。

三、课后潜心寻找，再反思生成性问题

　　如课后细想：变魔术前，有个学生说：“你这手帕是假的。”我听完后应不急于评价，而是问学生：“那你先来证明一下它的真假?”对学生答案不完整或错误时，不贸然否定，而是将评价的时间推迟，恰当应用延迟性评价，给其他学生发表意见的机会，让学生充分表达自己的观点。这样课堂更有互动性，更能激起学生思维。他们定能想出：用剪刀把手帕剪一小块下来，放火上一烧，便知真假。

四、平时善学百家，提高生成的教学智慧

　　课堂教学具有必然性与偶然性，因此，课堂教学既是静态预设的，又是动态生成的。面对教学中出现的纷繁复杂的生成性资源，科学地把握必然性能使课堂教学取得预期成果，机智地抓住偶然性是课堂教学智慧与艺术的体现。教师还要善于对生成性资源进行“深加工”，避免对教学资源的表面化、形式化操作，防止其中蕴含的深层次价值被埋没，使教学资源发挥最大的教学效能。因此，教师应努力提高自己的学科专业知识水平，横向上拓宽自己的学科知识视野，纵向上深化对专业知识的理解;在教学行动中不断地提升自己的教学实践智慧，在实践的基础上经常反思，不断总结教训，积累经验。要转变观念，善于向百家学习，取长补短，不断创新，形成自己的风格。唯其如此，才能有效地开发和从容地应对各种生成性资源。特别是要多与学生接触，这样才能更了解学生的思想世界。