(二) 表达和传输

　　这部分集中在输出和互动, 因此, 这一阶段注重过程教学。这阶段分为四步:首先, 以“Will E-books Replace Traditional Books?”为题要求学生写一篇作文。这是一篇议论文, 首先必须明确自己的观点。这一环节学生在教师的指导下用到写作模因, 也就是说学生首先要做的是罗列清楚要用的单词和结构。然后, 在规定时间内让学生当堂写完当堂收。再次, 教师把优美的句子和错误地方只做标记却不对作文进行判分, 之后再发还给学生。第四, 以六个人为小组, 讨论出正确、高颜值的句子和用法, 讨论和修改作文中出现的错误。最后, 要求学生重新整理自己的作文, 交上来后评分。这样输出和互动就采用了小组合作的方式。同样的, 学生在此练习过程, 就会不断地重新选择和重组模因, 而且学生本身的语言模因库也会顺势增加。这个教学过程, 不仅学生可以看到这个模式的好处还可以主动去应用这种模式, 而且教师在此环节只是组织者, 能够有效地鼓舞学生去应用更多的模因。

四、模因论对高中英语写作教学的启示

　　语言模因论启发我们, 在高中英语教学过程中, 首先, 从学生的单词、短语着手, 培养学生背诵的习惯和仿写意识。然后循序渐进地去积累词汇, 有利于学生为之后的写作打好基础。其次, 让学生通过理解、同化、记忆、表达、创新、强化的循环记忆模式来掌握句型结构。若学生已经掌握了大量的句式结构, 就能够表达出自己想要去表达的句子。例如, 让学生背诵谚语、习语、名人名言等句子。第三, 在掌握了单词短语以及大量的句式结构之后, 构建一个完整的篇章结构是至关重要的, 我们可以通过“模因词汇”的方法进行语篇教学, 让学生能够在大脑中构建出自己的框架结构。第四, 为学生提供优秀的“语言模因”。在写作过程中, 教师所提供的语言素材不应该只是限制于学生所学的教材以及参考范文, 或者更多地依赖于网络。教师可以利用语料库资源, 去检索优秀模因词汇、句式等, 或通过一些报刊来获取精美的语言素材。例如Reader’s Digest、Time等杂志。第五, 在写作过程中, 要学会创新, 因为创新是写作的灵魂。教师要引导学生去摆脱固有的套路写作, 创造性地写作。例如, 鼓舞学生试着用英语写日记, 记录每天的所见所闻所想。用不同的句式来表达同一个意思。只有这样, 学生才能灵活地把所学的模因素材运用的写作中, 领略英语语言的美, 从而提高学生英语写作的积极性和主动性, 写出有质量的好文章。

参考文献

　　[1]何自然, 何雪林.模因论与社会语用[J].现代外语, 2003, 26 (2) .

　　[2]何自然.语言中的模因[J].语言科学, 2005 (6) .

　　[3]王叙.模因论视角下的高中英语模仿写作教学研究[D].黑龙江大学, 2012.

　　[4]徐芝苹, 施丽娜.例谈模因论在高中英语写作教学中的运用[J].教学月刊·中学版 (教学参考) , 2014 (12) .