2.分类指导，分层施教

　　在班级团体教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生的学习，人人有兴趣，个个有所得。比如我在讲授《用联系的观点看问题》这一框内容时，先让学生自学教材，教师在黑板上列出本框的基础知识，要求全班同学在课本中予以落实。接着按照学生成立的合作学习小组进行讨论，讨论的内容按难以程度进行分工，其中学习基础较薄弱的两个小组讨论较容易的内容，即“整体和部分的关系，以及为什么说离开了人的身体的手就不能算人的一部分?”另外学习基础较好的两个小组，讨论“系统优化的方法论意义，冯湛为什么能制造性能极佳的多桨船?他用了什么样的思维方式?这样的思维方式对我们有什么启发?”在讨论的过程中，教师要不停的在四个小组之间走动，了解他们的讨论情况，引导他们讨论，如果发现他们讨论陷入僵局，教师要及时点拨，让每一组都能有所收获。讨论结束后，每一组派一位代表总结本组的问题答案，教师事实地进行总结评价。另外，对于那些对政治很感兴趣的学生，我还成立了政治兴趣小组，在学习本框内容以后，让学生收集资料，撰写小论文《如何用联系的观点看问题》，教师评出一、二、三等奖，并把获奖的论文推荐到校刊上发表，极大地调动学生学习政治的积极性。

　　3.考核评价，分层激励

　　政治教师对各种学习任务，要根据不同的层次的学生的实际给予适时恰当的评价。对于学习基础好的学生，不要轻易表扬，只在独立思考解决了较难问题或有所创新时给予恰当的鼓励，让他们产生后续的动力，而对基础较薄弱的学生，只要能有一点点进步，敢于来回答或答出一点点就给予肯定，努力发现他们的闪光点，让学生体验到成就感，建立起自信心，从而调动学生政治创新思维的激情。

三、组织学生参加实践活动和交往活动，为学生个性化发展创造更广阔的空间

　　个人是通过认识他人、认识社会来认识自我的，而学生狭小的生活圈子容易使他们脱离社会去认识自我，从而会导致一些认识偏见，不利于学生健全人格的形成。社会实践使学生冲出自我封闭的小圈子，开阔视野、吸收新知、把政治理论同社会实践相结合，从更广阔的角度来认识社会、他人和自己，摆正自己的位置，形成个性化的自我。

　　我们义乌是个商城，商业气氛浓厚，很多学生的父母是经商或办厂的，因此很多学生都有商业头脑，据此我建议学校相关部门同意下，开设“学习用品小集市”，每周一、周三午饭后在学校操场一隅进行交易，同学们把自己用不到了但还有使用价值的东西拿来交换，真正树立环保意识;也可以去小商品市场批发来学校里卖，同学们热情很高，很多同学说把生活费都赚出来了，体验到了成功的快乐，为此，他们要在周末去市场上进货，充实了他们的业余生活。学生在同各种各样的人打交道的过程中学会与他人、同学分工合作，互相配合，学会关心、理解、尊重他人，学会处理人与人之间关系的方式方法。社会现实能够触动学生的灵魂，使其重新认识和评价自我、发展自我、培养合作精神和社会责任感，从而形成良好的个性品质。

　　为了让每个学生个性化发展，作为教师需要努力提高自身素质、更新观念，深入的了解学生，改进教学方法，为学生的个性化发展创造条件。相信只要大家的努力，我们定能培养出中国特色现代化建设所需的合格人才。