重视理论学习与实际生活的衔接。由于大学物理所涉及到的多是一些复杂的公式、模型，这会使得大学生们对于大学物理知识只停留在理论层面，而不能将其有效地迁移到实际生活中去，将这些抽象的物理方程与真实的实际生活相联系。因此，老师在教学过程中，应当列举有趣的运用大学物理知识解释日常现象的生活实例。比如，菜刀的刀刃薄是为了减小受力面积，增大压强，才会使切菜、切肉变得轻松起来。进行房屋建筑时，之所以都采用钢筋混凝，是因为钢材和混凝土的膨胀程度几乎完全一样，尽管四季的温度不同，也不会产生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分坚固。

　　丰富教学形式，加强师生课堂、课后的互动。可以将“微课”这种新的教学模式引入到课堂教学之中。“微课”是以课堂教学视频为载体，讲授较少的知识点，一般为一个或者两个，没有复杂的课程体系，为一种“碎片化”教育。老师在进行大学物理课程教学之前，可以制作一个关于教学的微课视频。老师可以在微课中嵌入“课前教学任务”，“课中知识点讲解、归纳”，“课后习题解答”、“师生互动评价”这四个模块，使得微课成为一个老师与学生良好沟通的桥梁，帮助大学生在课余时间对课堂内容进行再一次的理解、复习、评估，提高大学生对大学物理的学习兴趣。

　　本文分析了目前大学物理课堂教学中存在的弊端，对如何实现大学物理的有效教学进行研究。本文从合理运用多媒体教学设施、在课堂教学中加强对生活实际的联系以及引入“微课”这种新的教学模式这三个方面对实现大学物理的有效教学进行了分析，以期采用多种方式提高大学物理的课堂教学质量，转变传统的大学物理教学模式，强化老师与学生之前的互动，帮助大学生走出学习物理老大难的困境，真正激发他们对学习大学物理的兴趣，实现自身的协调发展。

　　大学物理论文6

摘要：

文章以对大学生参加全国大学生大学物理学术竞赛为平台，介绍了在本科生中如何开展大学物理学术竞赛，探讨了学生参加学术竞赛对大学物理教学的促进作用，实践结果表明这种参与竞赛的教学模式促进了大学物理的教学水平的提高，加强了我校与其他国内各高校之间进行交流。

关键词：

大学物理;学术竞赛;创新思维

　　全国大学生物理学术竞赛(CUPT)是借鉴国际青年物理学家竞赛(IYPT)模式的全国性赛事，该比赛得到了教育部的大力支持，并被列入中国物理学会物理教学指导委员会的工作计划。竞赛主要以团队辩论和对抗的形式来进行，分别在力、热、光、电等内容设置17个题目，一部分题目来自于《Sci-ence》《Nature》《PRL》这些顶级期刊，题目新颖开放，既考察了学生对基础知识的综合应用能力，又培养了学生运用开放性思维发现问题、解决问题的能力，并且锻炼了学生自主设计实验、动手操作、团队合作的精神、口头表达的能力。所有17道题目提前一年发给参赛选手，让参赛选手有一年的准备时间，所有与题目相关的基本知识、实验方案都要由参赛者查找和设计，并根据研究得出的结果和其他队进行辩论。作者欲从大学生参加全国大学生物理学术竞赛的角度出发并结合我校大学物理实际教学工作情况，探析参加全国大学生物理学术竞赛对工科院校的大学物理教学的促进作用。

一、大学物理当前现状

　　物理学是所有工科院校的一门重要的公共基础必修课程，是整个自然科学的基础。工科院校的大学物理课程以奠基学生厚重的物理基础、培养学生较高的物理素质、锻炼学生解决实际问题的能力、发展学生的创新意识与创新能力为培养目标。可见大学物理在工科院校起到非常重要的奠基作用，可是很多学生却不重视大学物理的学习，他们觉得大学物理这些基础课没有用，只有与专业有关的专业课才是他们应该掌握的，这样的理解当然是错的，万丈高楼平地起，不打好地基，高楼怎么能稳固?国内高校的物理教师都在努力做着各种尝试来改变现状，希望从教学内容、教学方法、教学手段等措施的改进来推动工科院校大学物理的教学。

二、CUPT介绍

　　CUPT是一项以团队对抗为主的大学物理学术竞赛，这个竞赛旨在提高学生综合运用所学知识分析解决实际物理问题的能力，培养学生的开放性思维能力。CUPT的赛题都是贴近实际生活的开放性物理问题，比如20xx年的一个题目是用一根坚韧的线在其末端绑住一重物从而构成一个摆。当摆的悬挂点在水平面上作圆周运动的时候，我们会发现某些时候下端的重物也开始做圆周运动，并且重物的转动半径更小。竞赛题目要求研究该运动以及重物的稳定轨迹。比如还有一道题目是让一注液体喷向一个平面，如果用激光照射在接触点上，将会发现一绕着水柱的光环。题目的要求是研究这个光环和相关参量对整个系统的影响。从这两个题目可见，CUPT的题目都是我们日常生活所见到的自然现象，来自于生活，但竞赛训练的是学生用敏锐的眼睛观察现象、用创新的思想构思实验、用科学的方法改变实验条件、用专业的软件计算出结论。这样的题目既会激发学生的学生兴趣，更会锻炼学生综合的科学研究能力。所有题目均会在竞赛一年前公布，参赛学生可以利用这一年的时间进行实验方案的设计、具体操作及实验结论的分析及拓展。在这一年中，学生有足够的时间去发挥，参赛学生可能会想出很多实验方案，也会逐一去实践，最后选择最佳的方案，并且对结论进行归纳总结，并把其凝练成文字进行PPT的制作及论证。整个流程指导教师不会参与太多，只是给出一些实验仪器的技术指导及所需材料的后备支持，整个比赛的主体还是学生。该比赛充分发挥了学生的想象的空间，锻炼了学生实践动手操作的能力，培养了学生团队合作的精神，提升了学生的口语表达及辩证思维的能力。使学生所学的基础知识真正可用到实际的生活实例中，提高了学生的综合素质。这种类型的比赛所达到的目的正是大学教师所追求的目标。老师们兢兢业业、勤勤恳恳的站在讲台上，一遍又一遍的给学生传授知识，最终想达到的目标也不过如此。因此我们可以借助全国大学生物理学术竞赛这一平台来促进大学物理的教育教学的提高。