5.构建新的教学评价体系，采用“考核+考试”相结合的课程考核模式，改静态为动态考核。平时考核以小组为单位进行培养学生的团队意识，以单元总结、教师指定课题、课外相关兴趣自命题课题和学生期末课程设计等方式开展，同时将平时考勤记入课程总成绩;在考试内容方面，为有利于促进学生能力的养成，减少考查记忆性内容，删除概念性、照套公式试题，精选具有物理背景实际问题，增加开放性、主观题、与社会实际和学生生活经验有联系的试题，重视考查学生掌握综合性知识、灵活运用规律解决实际问题能力、创新意识、创新能力、充分体现现代教育理念。

结语

　　结合经验和问卷调查，目前普通本科院校学生大学物理课程乃至绝大部分通识课的学习情况都不容乐观，整体有待加强改革完善。当前大学物理教师须要严格要求自己和学生，不断更新教学内容、改进教学方法，使大学物理教学始终跟上时代的脚步发展。教学中要使学生清楚认识到大学物理的地位和作用，着力于培养和形成学生良好的思维方式和学习方法、端正其学习态度，树立正确的学习目标，加强学风建设为学生营造良好的学习氛围，灵活考核，严格考试，最大限度地调动学生学习内在驱动力。在科技日新月异的今天，大学物理也不应该逐渐演变成“古董”课，而应该紧紧扣住时代脉搏，继往开来，与时俱进，不断创新，针对当前的教育对象在教育、教学、教法方面不断实践并改革前行，成为新时代，新常态下有中国特色的社会主义科学技术生产力发展过程中培养优秀人才的坚硬的奠基石。

参考文献：

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　　[5]周立友.对大学物理教学改革的几点看法[J].承德师范学院学报，2006(02).

　　[6]潘正权.中外大学物理的比较研究[J].中国大学教学，2010，(10)

　　大学物理论文10

一、大学物理实验教学急需改善的问题

　　(一)实验教学采用“一灌式教学”，激发不了学生对实验的兴趣

　　每次上实验时老师都要根据教材讲解实验目的、原理、步骤、注意事项等，然后学生照着事先设计的实验步骤进行实验，测得数据，计算出结果，就完成了实验。这种“教师起主导作用的教学”方式已经不能满足学生对知识的渴望，束缚了学生更好地发挥实验的能力，阻碍了学生创新能力的提高，不能充分发挥他们的特长。大学物理实验课时为两个学时，老师的讲解以及示范实验操作过程要占去三分之一时间,真正留给学生自己动手操作仪器获得实验数据的时间并不多，因而大部分实验都要超时，老师们只得想一些办法简化实验。学生在实验过程中遇到问题没时间思考只得向老师请教，学生的观察浮于表面，没有深入思考实验现象的本质，很不利于培养学生独立解决问题的能力。同时也抑制了教师去启发、引导学生自己解决问题的想法，教师则更多是直接帮学生排除故障，这样的做法无法培养学生独立思维和创新能力。

　　(二)大学物理实验室中的实验仪器设备陈旧、老化

　　某些大学基础物理实验室中的实验仪器设备陈旧、老化。如有的实验室还在使用老式的电位差计做实验，仪器的精度和性能都难以保障，导致实验数据的误差很大,不能得到精确数据，以至于学生会对科学的严谨性产生怀疑，对以后的科研工作产生不良的影响。部分普通高校由于经费欠缺导致大学物理实验室的资源配置难以达到现代高科技物理实验室的要求。另一方面，有的高校在购进新仪器时追求“现代化”、“先进化”，使学生的实验步骤操作简化，非常不利于学生动手能力的培养。而且实验仪器种类杂乱，质量良莠不齐，假冒伪劣仪器时有出现,从而对实验测量带来不利影响。

　　(三)大学物理实验教学与高中物理实验教学未接轨

　　受我国现行高考制度的影响，高考只注重书面表达能力而不锻炼学生动手能力，使刚进入大学的学生缺乏动手创新能力。有的高中一味追求分数,只讲考试大纲要求的课题，而对更多可以提高学生能力的实验弃之不顾，进行机械式教育。受实验条件的影响，特别是农村乡镇高中，实验设备落后，实验室不足，实验器材缺乏，高中生很少有机会亲自动手做实验，导致到大学后，只知道实验原理而不会实际操作，使学生在做大学物理实验时非常吃力，更谈不上创新能力的培养了。