1.用冈3这种方法加速粒子，获得的能量也不够大，只能达到几十万至几兆电子伏。请同学们想一想，如何突破电压限制，使带电粒子获得更大的能量呢?

　　2.可否再加几个电场，让带电粒子逐一通过它们。(教师根据学生回答，在图3上改画成图4)

　　3。仔细推敲一下它的可行性：按图4所示的方案，真的能实现多级加速吗?——在相邻两级加速电场的中间，还夹着一个反向电场，当带电粒子通过它们时，将会受到阻碍作用。

　　4.用金属圆筒代替原来的极板。(在图4上改画成图5)这样，既可以在金属圆筒的间隙处形成加速电场，又使得圆筒内部的场强为零，从而消除了减速电场的不利影响。

　　5.电源是否做点改进?——为了简化装置，我们可用一个公用电源来提供各级的加速电压。(在图5上改画成图6)

　　6.若电源的极性保持恒定(例如始终A正B负)，你认为这个粒子能够“一路顺风”，不断加速吗?——为了实现带电粒子的多级加速，应该采用交变电源。

　　7.电源极性的变化还必须与粒子的运动配合默契，步调一致，即要满足同步条件，这是确保加速器正常工作的关键所在，那么，如何做到这一点呢?

　　8.如要保证同步，电源频率有要求吗?应该越来越高才行。

　　9.刚才讨论的这类加速器，人们通常称之为直线加速器。例如北京正负电子对撞机的注入器部分，就是一个全长200多米的直线加速器，这类加速器固然有其优点，但它的设备一字儿排开，往往显得拖沓冗长。我们能否寻找一种既可使带电粒子实现多级加速，又不必增加设备长度的方法呢?

　　10.如果只用一个电场，带电粒子经过加速后还会再次返回，那就好了……用什么方法能使粒子自动返回呢?……

　　生：(豁然开朗)外加磁场!利用带电粒子在匀强磁场中做圆周运动的特点，可使它重返电场，再次加速，

　　可见，对学生的成长与发展来说，课堂教学的根本目的是为了让学生经历体验的过程，并在师生间、生生间的相互交流中，提高学生分析问题和解决问题的能力。

四、结束语

　　新课程标准无论从目标、要求，还是从结构体例上都与以前的物理教学大纲不同，体现了鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的新教育理念。这些变化必然对物理教学活动产生重大影响，其中特别是对教学设计的指导思想、教学目标的设计以及新理念的设计特征等均提出更高层次的要求，教师对这些新观念的领悟、新观点的接受、新要求的实现，要经历一个很长的转变过程，教学设计的新理念不可能一蹴而就。我们可以通过探索、反思，让它更加完善，更加完美，这是广大教师教学的追求，也是新课标的追求。