2物理教师的具体引导过程

　　教师应以问题做纽带，恰当的指导学生从直观现象中发现问题，然后通过自己所学的知识将其解决。合理引导学生们回忆问题的相关现象，将已有知识储备和探究的内容紧密联系起来，对有关因素、无关因素加以区分，对问题提出合理的猜想与假设。通过具体讨论，选择最佳的实验方案，带领学生进行科学实验，仔细观察实验现象，准确收集实验数据，并对数据进行处理。学生在探究的过程中会通过不同的实验现象获取大量数据，进而对有效数据进行比较、分析、概括，最终得出实验结论，验证自己之前提出的假设与猜想。科学的探究过程包括“发现问题，假设与猜想，设计实验，实验操作，收集数据，分析论证，评估，交流与总结”这七个要素。探究性教学的过程是通过针对性的操作体现出来的，探究实践活动的组织与形式由探究内容确定，根据内容的不同，采用适宜的探究方式，具体的操作过程则可以包含多个乃至全部要素。例如：陈述性知识或操作技能的学习，可采用教师提供有关知识和背景材料或指导阅读课文———讨论与操作———得出结论———应用反思的探究方式。

结语

　　探究性教学的目标是让学生们在面对学习中的困难与障碍是，能够合理假设，从实践工作中分析获取正确答案。将探究性学习融入到日常物理教学工作中，可以让学生从根本上理解、掌握物理学中的概念与规律，并加以合理的应用。这样一来，学生从物理教学过程中不仅习得了物理知识，训练了基本技能，同时还能通过探究性学习来提升科学素养，强化创新意识。因此，为了推进初中物理的教学改革，探究性学习的转变是必要的。

参考文献

　　[1]王芝芳等，对初中物理探究性实验教学的几点认识[J]。

　　[2]冯招琴，初中物理探究性实验教学的探究[J]。