部分学生在实验中还观察到物体未滑动前弹簧秤已经具有示数，预示着静摩擦力的存在，为进一步学习“静摩擦力”埋下了伏笔。

　　2.2让学生上台做演示实验或协助教师做实验，为学生动手创造条件。

　　对于一些实验器材简单，实验效果明显的演示实验，尽可能让学生上台做演示实验或协助教师做实验，为学生动手创造条件。如“弹力的产生”、可在教师的指导之下，由学生上台进行操作、演示。学生的许多学习用品往往可以用来模拟物理过程，创设物理情景。书、文具盒等可用来模拟物体的运动，分析物体的受力，铅笔、钢笔等可用来模拟通电直导线;笔尖指向表示为电流方向，用于分析磁场及安培力。橡皮、鞋带等可用来分析单摆，圆锥摆，及竖直平面内的圆周运动等等。 2.3实验教学过程中，教师要及时指导学生去观察现象、分析现象、得出结论。

　　用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律。例如：将两个铝质易拉罐剪成的铝圈分别用胶带纸粘在吸管的两端，并将其中一铝圈剪断，将吸管搁在一个废灯泡上，用强磁铁做楞次定律的'演示实验，引导学生观察现象，发现规律。

　　2.4实验优先。

　　创造一切条件给学生做实验。只要条件允许，能够用实验说明问题的决不能用嘴说说了事。值得一提的是，现在多媒体教学非常盛行，虚拟实验，网络实验，用课件来代替实验，甚至就用虚拟的实验室代替了学生分组实验的实验教学比比皆是。当然，虚拟实验突出重点，突出原理，突出细节，对学生的学习有利，但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉。所以，要充分利用身边的实验条件来完成教材中的这些实验，给学生以实事求是的实验过程和实验结论。例如：在讲到“动量”时，给学生留个课后小实验：要求让一个生鸡蛋从五楼自由落下而不破，所用的实验器材辅助材料的重量不超过一个鸡蛋的重量。学生们想了很多办法，有的用报纸折成帽子形状将鸡蛋放置其中，有的给鸡蛋安装了降落伞，底部用泡沫塑料做缓冲，有的利用氢气球等。尽管做法千奇百怪，但都是围绕动量定理展开，只有延长作用时间和减小落地时鸡蛋的动量，才能减少地面对鸡蛋的冲力而使鸡蛋不破。动手实验是学习的一种重要的实践活动，只有在实践中学生才能发挥和提高动手能力和创新能力。

3．在教师指导下放手让学生去做。

　　放手让学生去做，并不是完全让学生自行做。有位教育家曾经说过，学习是学生学会的，而不是教师教会的。好的教师就像是足球比赛中的裁判，裁判的作用是使比赛能顺利进行下去。比如犯规了，就得响哨，如果裁判成为一场比赛的明星，或者成为场上的焦点人物，我们可以断定，那场比赛的裁判肯定有问题了。同样，教师在学生的学习过程中应当始终是一个帮助者。在学生学习进行不下去的时候，或是思维进入死胡同的时候，或是出现技能性问题的时候，教师应及时给学生以指导，把他们引领到正确的轨道上来。应该充分体现以教师为主导、学生为主体的教学。

4．让实验室成为学生学习物理的主要阵地，给学生创造更多的动手机会。

　　由于人的个性差异，一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想做实验，又怕周围的同学讥笑。因此让学生常到实验室，可以给学生更多的动手机会，使动手能力较差的同学得到锻炼，增强其实验能力。实行的办法可以采取教师指导的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，落实新课程中坚持“以学生为本”的原则。从而增进学生学习物理的兴趣，培养他们的动手能力和创造能力。

5．克服教师自身的弱点

　　新教师在物理教学中，对任何内容都感到新鲜，动手做实验的激情很高，只要条件允许，能做的实验就尽量准备给学生动手做，使学生在动手做实验方面得到很好的锻炼。但包括我在内的一部分教了好几届学生的教师，“教滑了”以后，在实验方面就懒得去动手做准备，自己总认为做实验耗费时间很多，作用也不大，就在教室里的黑板上画一番，讲一通就了事。我们要克服自己这方面的弱点，尽量使学生多动手做实验，使每届学生在这方面都得到锻炼。