全纳教育思想中历史教学的应用分析论文

　　全纳教育注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。本文主要结合历史教育教学的学科特点，探讨了如何在历史教学中实施全纳教育。

一、全纳教育思想指导历史教学时应遵循的原则

　　全纳教育是一种全新的教育理论，更多的是一种教育态度，一种教育理念。全纳教育思想倡导教育公平，要求教育过程中必须能够满足所有学生的个体需求。这就要求教师不断提升自己的教育素养，在思想上不断更新教育观念，公平公正地对待每一个学生，尊重不同学生的个体差异和不同需求，并运用不同的教学策略来满足学生的学习需求。因此，在历史教学中实施全纳教育需要遵循以下教育原则。

　　(一)尊重学生差异，因材施教

　　因材施教的前提就是要尊重每个学生的个体差异，通过一系列的全纳教育策略，让学生在历史教学中能享受到高品质的教育活动。这就要求历史教师要结合学生的身心特点，了解每个学生掌握历史知识的概况，再根据不同的历史课程内容，选择恰当的教学策略及教学方法，并且在实施这些策略过程中，灵活地根据实际的教学情境调整策略。在历史教学中因材施教需要把握好两个方面的要义：第一，真正深入地了解每个学生，包括了解学生的家庭背景、成长经历、学习历史的喜好、学习历史的方法、历史基础知识掌握程度等等，再分析每个学生学习历史的特点。第二，根据每个学生的学习历史的个别差异，以及不同的历史内容制定分层的教学进度,运用多样的教学策略，并选择恰当的教学方法实施差异教学。

　　(二)以学生为主体，民主平等

　　全纳教育倡导让每一个学生作为主体积极参与，强调学生的主体地位，每一个学生都是自己学习的主人，都是学校生活的主人。全纳的历史课堂要求每个学生都是学习活动的主体，成为学习历史的主人，由被动学习变为主动学习，由要我学习变为我要学习。因此，历史教学活动要围绕着培养和发展学生的自主性、合作性和创造性来进行。师生之间人格上是平等的，地位上是平等的，历史教师是学生学习历史的促进者，倡导师生平等互动，以学生为主体，鼓励学生民主参与历史课堂。只有在平等的前提下，才能充分地尊重每个学生的差异，积极引导学生参与自主学习，积极发挥学生的主体作用，从而激发学生学习历史的兴趣，提高学生学习历史的积极性。

　　(三)以集体为基础，团结合作

　　传统的升学竞争以及精英教育都导致了优胜劣汰，考试成绩是评价学生的唯一标准。这种优胜劣汰的竞争教育直接导致的是等级差异，然全纳教育提倡合作。所有的合作都是基于各方相互平等的基础上，是以相互促进发展为目的的。由于不同学生的各种需求不同，相互优势互补，这就强调团队集体的合作意识和团队精神，依靠团队集体的智慧来克服困难、解决问题，共同提高进步。全纳的历史教育教学强调在班级生活学习的每个学生都是班级中的重要成员，是班集体中的一分子，是一起学习的合作者。解决问题的重要办法就是合作，每个学生的学习或生活或活动遇到困难或是出现了难以解决的`问题，它都不仅仅是这个学生的个人问题，它也是班集体的问题，应通过团结合作，一起解决问题。在这个过程中既解决了问题，也提高了团队的凝聚力、相互协作的能力和水平，培养了学生的团结协作精神和意识。

二、全纳教育思想在历史教学中的应用策略

　　根据全纳教育的理念，在历史教学中应采用多维的教学策略，极力引导学生采用自主学习与合作学习等多样的学习方式进行学习。

　　(一)恰当地分层教学

　　第一，分层教学首先要解决的问题是如何分层分组。根据学生了解历史基础知识的概况、掌握学习历史的能力水平差异，在班级内对学生进行分组、分层教学。在进行分层分组时，应考虑男女混编，把性格、性情不同的分配在一起，把历史知识、能力水平相近的分在一组，座位编排时相邻。这样利于小组内的统一讲解、相互讨论、相互交流，同时也有利于同学间取长补短,形成优势互补。第二，分层教学时，根据要求制定教学任务，有效进行教学。历史教师要根据历史课程标准要求，结合分层学生的实际情况制定教学任务，选择恰当的教学策略，确立合适的教学进度计划。对历史基础、能力薄弱的小组，重点是在抓住基础，指出重点。要求教师在小组内讲授后，大部分的时间让学生进行不同形式的反复练习，并强化记忆，小组内相互督促，熟练记忆历史知识，并慢慢培养其分析历史事件的能力，以提升学习历史的能力。如在完成“七七事变”的教学任务后，学生首先要识记“七七事变”发生的时间、地点、相关历史人物、事件的背景以及经过，掌握“七七事变”的历史意义。然针对历史知识和能力比较扎实的学生，教学重点是补充教材以外的知识，拓宽学生的历史视野。应做到精讲教材，多设计问题，重在引领，注重师生互动，相互质疑，相互辩论，倡导思想碰撞，引导学生运用历史唯物主义的观点来思考问题，培养历史情感与时代责任。在设计“七七事变”的教学任务时，多让学生搜集与“七七事变”相关的材料，如利用网络查询事变相关的史料，了解事变相关历史人物的生平事迹等。这样的分层教学，尊重了学生的个别差异、个性特点，保证每个学生的历史知识能够牢固掌握，能力都能在自己原有的基础上得到快速提升，让每个学生得到充分、自由的发展，进而提高了历史教学质量。