3.3 丰富表象，情理交融

　　表象是感知到思维的必要环节，微课使学生从具体形象或人或事的形象激起内心的感悟，领悟平面设计的魅力所在。平面设计教学内容比较多，微课在帮助我们完成教学任务方面起到了较大的作用。

　　3.4 鼓励质疑，思维训练

　　实践证明，一个创造活动的过程，要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维这样多次循环往复才能完成。在微课教学中，如果只强调一种思维形式的做法，只能隔断思维过程，形成不了创造。这样不仅阻碍学生思维的发展，也会限制教师思维的发展。在微课中，教师为了交给学生准确的知识，采用集中思维比较多，形式更多一些，这样就不会让学生的思维存在局限性。

　　因此，应当经常鼓励学生们进行质疑，对微课中的一些选题进行发难，充分发散思维，发表不同意见。

参考文献：

　　[1]史美娟.由真值表到逻辑函数表达式的过程――高职微课教学初探[J].中国科教创新导刊，2013年26期.

　　[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013年10期.

　　[3]张莲珠.“微课程”在远程开放教育应用中的前景探析[J].福建广播电视大学学报，2013年05期.