4.互动原则

　　专家认为学习的过程是一个主动、创造以及相互作用的过程。在这个过程中学习者在原有知识的基础上建构新的概念。俄国心理学家维果茨基(L.S.Vygotsky)认为，人的学习需要一个特定的社会环境，在这个环境中人成长为其中一员。教师在教学过程中应将浸入式教学法与交际教学法和任务教学法相结合，实现教师与学生的互动进行，既有老师的讲解，又有学生对该主题的陈述(学生轮流在课堂上做专题发言)。同时学生之间可以通过小组讨论、角色扮演等活动实现学生之间的互动。教师在教学过程中应鼓励学生充分发挥其学习主动性和合作性，将课堂上传统的以教师为中心的教学环境转变为以学生为中心的学习环境。“浸入式”英语教学课堂给学生提供了一个真正的语言环境，学生们是课堂的主角，教师的作用是为学生提供支持培养学生主导学习的能力，并在学习中构建属于自己的知识结构，即维果茨基所说的“支架”(scaffolding)。学生的语言能力提升了，自信势必增加，会更积极地投入到更深层的知识探索，形成良性循环，也就是瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)所描述的知识建构：同化(assimilation)→顺应(accommodation)。

三、“浸入式”教学法面临的问题

　　1.如何提高学生对学习内容的接受能力

　　在“浸入式”教学法实施初期，很有可能会出现学生因听不懂或不适应教师的全英语授课方式，从而对英语学习产生排斥心理的情况。这就要求教师进行课程设置的时候要考虑到不同学生群体的需求。尤其是在“浸入法”实施初期，可以容许教学有不同的层次，使学生能对全英语授课有一个逐步适应的过程。因此，可以提倡以英语为主的讲课，但教师可以用汉语和英语讲课，使用外文板书，即“部分浸入”(partial immersion)。而后逐步过度到以全英语授课的教学方法，即“全部浸入”(total immersion)。

　　2.如何保证良好的师资

　　“浸入式”教学方法的成功实施，良好的师资是关键。教师们应当具有良好的外语能力、深厚的文化功底和丰富的教学经验。因此，要提高教学质量，对教师进行有效的上岗和在职培训以提高师资水平就显得至关重要。此外，组织教师间的相互交流和学习，适时举办一些研讨会，总结教学成果以推动该教学方法在大学英语教学中的实施与推广。

　　3.如何选择合适的辅助教学材料

　　教师在教材内容的选择上应根据学生的语言接受能力选择难度适中、语言规范的学习材料，上课时再根据学生的接受程度和反馈在教学上做出调整。

参考文献：

　　[1]Vygotsky，L.S.. Mind in society： The development of higher psychological processes Cambridge， Massachusetts：Harvard University Press. 1978.88.

　　[2]Swain， M. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development [C]. InS. Gass&C. Madden (eds)， Input in second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House，1985.

　　[3]Swain， M. Three Functions of Output in Second Language Learning [C]. In G. Cook&B. Seidlhofer (eds.)， Principles & Practice in Applied Linguistics. 125-144， OUP， 1995

　　[4]Doughty， C. J. &M. H. Long. (eds.). The Handbook of Second Language Acquisition [C]. Oxford： Blackwell. 2003.

　　[5]熊寅谷.加拿大的法语浸入式教学[J].外语教学与研究，1993，3.

　　[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[R].外语教学与研究出版社，2004.

　　[7]刘祥福，蔡芸.浸泡式英语教学实验报告，现代外语，1997，(3).

　　[8]李丽生，2002，SCLT教学模式及其对我国大学英语教学改革的启示[J].外语界，(4).

　　[9]俞理明，韩建侠.渥太华依托式课程教学及其启示[J]，外语教学与研究，2003，11.