(二)从精神层面体现创造性

　　教学这一过程主体，也是教师价值体现的过程，舞蹈教师舞蹈艺术灵魂工程师，在教学艺术中也体现了创造性。在教学的过程中，舞蹈专业的学生除了具备舞蹈创造的表现形态之外，也要有完美的艺术人格与心灵3。教师对于学生创造性心灵的培养，并非像创造一幅画一样简单，而是要体现师生的互动，在此基础上进行感染与启示。一方面，教师自身要具备完美的人格魅力，确定可行的指导目标，并将其作为动因;另一方面，学生在教师的引导下，提升主观能动性。在中专阶段进行舞蹈艺术教学的`人员，对于学生的舞蹈技能教学，并非是简单的舞蹈技巧指导，也是一个进行情感交融、人格影响以及艺术认知的过程。例如，教师在进行“跳跃”这一基础动作的教学时，如果只是向学生进行简单、基础的跳跃动作指导，缺乏精神与情感方面的交融，那么学生在对这一动作进行表现时，也很难体现出情感与魅力。相反，如果教师在进行跳跃基础动作教学时，也融入了情感和艺术的认知，那所体现的效果便截然不同。在学生方面，需要最大范围的体会人类的情感，通过感知丰富内心情绪，升华自身的艺术品格。同时，教师对学生进行舞蹈技巧、肢体张力以及节奏的指导，其本质也是对情感与情绪等艺术符号的教学。任一艺术在本质上都是对情感的表达，舞蹈所体现出来的内容在一定程度上也和人类的情感与精神相关联。在具体教学时，对于某一舞蹈动作或是组合，一般会赋予其对应的情感符号，例如芭蕾所体现的情感便是优美、圣洁、美丽，而快板则体现了灵动、热情等情感因素。通过这些具有人类情感特征的语言符号，可以升华舞蹈的性质，让学生可以在视觉、听觉等多个层面体会动作的性质与情感，以此带领学生进入到舞蹈固定的想像空间中，也能够实现对艺术的领悟，得到创造的满足感。

　　综上所述，舞蹈专业的学生在接受教学的过程中，只有将情感与人格进行融合，并以此为基础驱动肢体传递舞蹈中蕴含的语言及含义，才能真正发挥舞蹈教学艺术中的创造性，提升自身的舞蹈造诣。

参考文献：

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