己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

二、改善数学教学双边活动

　　每一种教学方法都是相互联系着的师生活动方式的结合体。提高教学质量和效益的关键是教师把握好引导学生独立思考的度，保证学生在数学学习中的思维参与度，使他们在学习过程中保持高水平的思维活动，传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台，基本上是老师讲，学生听，很少有教学双边活动进行，而数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程，是教学的重要组成部分，学生在活动中一方面能充分展示他们的才能;另一方面能促进学生与学生之间合作学习。教师应当将教师讲授与学生尝试相结合，教师的作用主要体现在对如何发现问题、如何找到解决问题的方法等方面的引导上，学生则需要通过独立思考和尝试活动，具体实施解决问题的过程。学生才是数学学习的真正的主人，教师只是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。

三、联系实际，变抽象为生动

　　由于数学教学历来存在严重脱离实际的弊病，只有少数的应用问题是联系实际的，从来让许多的学生总认为数学是很抽象、很深奥的学问(特别是立体几何)，不是一般人能学好的，需要把课本上所有的结论统统背熟，然后模仿例题做习题、再做习题.死记硬背加题海战术。还认为数学课是充满了定义、定理、图形和符号等，“冷冰冰”的，其实数学是很生动的，只要老师在学习中呈现一个实际问题或是一种生活现象，让同学们认识到数学来源于生活，让数学中每一个新的知识点，都是从解决实际问题出发建立起来的，为了解决实际问题而提出一些方法和策略，抽去这些方法和策略的实际背景，就形成了数学模型，

　　例如在学习排列与组合问题时，老师可以结合实际生活出这样的一道思考题，开拓学生的视野：

　　深圳福利奖券是35个号码选7个号码，每注2元，去年下半年连续有多期没有人中一等奖，奖金累计已经达到近2000万，某一位投机分子想：“如果我把奖券中奖的可能性全都购买下来，一定能获得一等奖。”请你想一想，这位投机分子能否得逞?他必须投入多少资金?

　　这样一些贴近生活和社会实际的问题，引起了学生的极大的学习兴趣。数学总是从实践中来到实践中去.学会了数学，就学会了思维，学会了思维就学会了解决问题的方法。

四、完善课堂教学模式

　　教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的能力，使每个学生得到充分的个性发展。在教学中我尝试着将一个班级分为几个小组，每个小组又由几名(或十几名)学生组成。这样的小组完全可以各科协作，共同分组，共同评价。这是一种合作式的竞争。在这种竞争中，只有取得群体的成功，才能获得个人的成就，而个人获得成就的机会也会因其他学生的存在而增加。个人能否达到目标取决于群体目标的实现，成就是互享的。

　　我的分组讨论的教学模式如下：

　　教师指导(5-8分钟)教师巡回辅导解惑答疑(25-30分钟) (5-10分钟)

　　该模式是相对稳定，但并非一成不变，根据教学内容可适当调整部分环节。只有教师创设好问题情境、引导学生尝试探究、组织学生交流、开展变式训练、归纳概括、反思等步骤，同时充分相信学生的聪明才智，善待学生的好奇心、求知欲及积极的想象力和联想思维，赞赏学生的自我表现欲望，激励和培养学生的求异思维、变通思维和独创思维，互相交流就会培养为学生严密思维的习惯。

五、课后练习因材而备、因人而定

　　课后练习是指教师在数学课堂教学过程后，为巩固数学课堂教学效果而设置的，因而必需因材而备、因人而定，精选习题，运用多种练习手段，结合“分层次练习”促进和帮助学生达到学以致用，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

　　运用“多层次练习、因材施教”的教学方法，激发学生的学习兴趣。由于学生的基础和接受能力上的差异，学生的学习成绩也参差不齐，在这种情况下，如果我们采取统一练习法，则不能使学生充分发展，好学生往往会认为数学也不过如此，太简单了;而差生却往往感到数学太难了，跟不上，以至造成好学生不冒尖，差生无进步的局面，最终导致他们对数学都失去了兴趣。要防止和改变这种局面，我认为在练习的过程中，为确保学生多层次的差异，采用“多层次练习”更能激发学生的学习兴趣。