最后，教师应在学生讨论的基础上，加以总结和概括，并且迅速组织学生进行训练，在训练时仍然要注意鼓励学生独立思考，深入探究，与学生讨论解决不了的问题。这时教师就更要注意对学生进行技巧点拨，注重学生的总结和提高，使学生在讨论中积极思考，发掘潜力，使自己的行为具有创造性。

三、探究式教学应与生活实际密切联系

　　除了课堂教学要重视学生思维训练，以提高教学质量外，还要倡导学生配合课内学习，在课外日常生活中，联系实际开展力所能及的物理小实验和解释社会生产、生活中的某些物理现象。

　　例如：学习液化知识前，布置学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象。观察烧开水从壶嘴向外喷“白气”的现象，并思考：为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”?让学生思考：早晨的雾是怎样形成的?草上的露珠是怎样形成的?煮饭时冒出的“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是否一样?

　　这样既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题有针对性，学习时更加得心应手。

四、探究式教学过程中的注意点

　　在进行过一段时间的探究式教学之后，笔者发现学生暴露出了一些问题：

　　1.少数学生缺乏主动探索知识的意识，教师指到哪学到哪，不敢越雷池一步。

　　2.少数学生缺乏独立钻研的习惯，遇到不会的问题马上问老师、问同学，不通过自己的思考、实践来解决问题。

　　3.学生的自学意识不强，还是习惯教师传统的讲授，从教师那里获取定论式的知识。

　　以上暴露的这三个问题，很大程度上是九年制中小学传统应试教育弊端的集中体现。

　　面对这种情况，我们一定要有的放矢地去解决。

　　首先，我们要启发学生转变“学生观念”，让学生比较“接受知识”和“探索知识”的效果，培养他们的自学意识。同时物理探究式教学是面向全体学生，并要关照个别差异，这样可给探究式教学的开展提供足够的支持条件。

　　其次，在探究式学习过程中，要辨证地处理学生自主与教师指导的关系。这具体表现在：探究中教师首先要充分地倾听学生的观点，重视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思;重视探究中学生独特的感受、体验和理解;还要强调学生之间的合作与交流(学生间的相互倾听)。

　　总之，在实际教学中，要尽量给学生动脑、动手的机会，培养学生独立、突破、探究、发现的意识和能力，培养他们对知识的重组和应用能力，全面提高学生综合素质。

　　参考文献：

　　[1]徐永滨.物理课堂教学质量评价初探[J].黑龙江教育，2002(4).

　　[2]张宪魁.物理课堂教学评价[M].北京：高等教育出版社，1996.

　　摘要：传统的课堂教学压制了学生个性能力的发展。所以，教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生的“学”的兴趣，充分发挥学生活动的作用，从而调动学生的积极性。

　　关键词：学习兴趣;探究式教学;教学理念