2. 巩固重点，学会探索事物规律。

　　3. 突破难点，感受计算机带来的帮助，保持学习信息技术的兴趣。1.自主探究和“小老师”榜样;

　　2.比赛激励;

　　3.教师“故意失误”引发学生思考探究10

　　20

　　30

　　通过比较，不难看出用三维形式表述的教学目标(表4)存在以下弊端：

　　1.分成三维来表述，不仅形式上给人强行分割的感觉，而且在实际思考与设计的过程中“强迫”设计者思维断层，不利于三维目标的融会贯通。

　　2.没有过程与方法、情感态度价值观目标实施与达成的方法和策略，不利于

　　指导教学有效开展。

　　3.没有轻重之分，没有程度高低和评价过程及权重，不利于检测教学效果。

　　而用表格形式给出的教学目标(表5)则有以下优点：

　　1.把三个维度的教学目标融为一体，列成三维一体化的双向细目表格形式，比原先(表4)分三个维度表述看起来更加清晰具体、客观规范、一目了然。

　　2.过程与方法、情感态度与价值观目标的落实步骤具体而明确，并且便于检测和评价。

　　3.从知识与技能中分拣出重难点，加上评价权重的设计，就能有效指导教学实践。

　　4.设计了评价任务，不仅将三维目标有效结合在任务体系中，还可以作为检测和评价三维目标达成的过程。

　　5.细目表形式的教学目标因其准确性和精确性，更能发挥导向、控制、激励作用，保障教学过程顺利有效开展。

　　综上所述，用双向细目表形式设计的目标可以弥补用三维分述形式设计的目标的不足，还拥有更多的优势，不仅完全整合了三维目标，而且有了详略轻重之分。经过一系列的实践探索，笔者还发现用双向细目表形式设计的教学目标在有效保障过程与方法、情感态度和价值观目标的落实、达成和检测的同时，也对课堂教学的“轻负增效”起到了重要作用，更能保证新课程理念与教学实践的无缝对接。

　　四、教学目标设计注意要点

　　在深入理解新课程背景下信息技术三维目标的基础上，对几个典型问题具体剖析之后，特别是在探究表格式三维一体教学目标设计的过程中，笔者总结概括了教学目标设计时需要注意的几点：

　　1.符合学科属性。所谓学科属性即学科的本质特点。信息技术教学目标要围绕课程培养目标，其指导思想是《中小学信息技术课程指导纲要》，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标来培养学生。

　　2.以生为本。新课程提出教学要从学生的实际需求出发，即符合学情。教师必须先全面了解学生，包括心智发展水平和已有知识结构，再制定教学目标，才能做到以生为本，促进每一个学生的发展。

　　3.保持灵活性。教学活动是要遵循教学目标有目的、 有计划地朝着一定的方向和结果进行的。[3]然而，教学目标毕竟是事先的预设，课堂教学活动则是一个动态变化的发展过程，随着学生主体性的发挥，课堂教学会生成新的目标，超出教师课前的预设目标，所以课堂教学目标设计应有一定的灵活性，鼓励即兴创造。

　　4.要有可测性。教学目标要用来评估、检测学习过程和结果，一定要具体、完整，便于实行和评价，具有可测定性。

　　五、思考与展望

　　在对新课程理念下“表格式三维一体”教学目标设计的探索实践过程中，笔者对教学目标还有以下几个思考问题：

　　1.新课程决定过程与方法目标是重中之重，在落实过程中该如何提高和检测达成度呢?

　　2.除了用表格式来设计“三维目标”，还有其他更好的方法吗?

　　3.教学目标一般指向学生学习后的状态与结果，为了更加全面促进学生发展，测评教学有效性，该如何预设学生学习过程中的状态和效果呢?

　　随着新课程的深入推进，特别是在“轻负高质”的课堂教学改革中，笔者越来越感觉到教学目标的重要性，对教学目标特别是上述三个问题的探究还将继续跟进。谨以此文抛砖引玉，希望能够促使更多教师去思考和研究信息技术教学目标设计问题，探索出一条信息技术教学“轻负高质”的有效之路。

　　参考文献

　　[1]《浙江省小学信息技术学科教学建议》，2009年1月.