二、从“三维”角度剖析三维目标设计中存在的问题

　　在平时教学中，笔者研读了多位信息技术教师设计的教学目标，仅从“三维”的角度来看就发现了许多问题，严重影响教学目标的有效达成和新课程的全面贯彻实施。典型问题有以下几个：

　　1.“后补”目标，形同虚设。笔者好几次听课后当场看教学设计却都发现教学目标“留白”，询问原因竟是教师觉得设计教学目标太难，先上课再来补写就容易多了。教师如此无视教学目标的重要作用和地位，这样流于形式“后补”起来的目标，只是形同虚设，根本无法指导和支配教与学的全过程。

　　2.重知识轻过程，目标不全。因为信息技术学科特点，许多教师经常把教学重心和绝大部分精力放在知识与技能目标上，而忽视另外两个维度的目标。如浙教版信息技术七年级上册第四课《介绍我自己》一课某教师的教学目标设计(见表1)，除了可以看出知识与技能维度，其他两维目标只字未提。这样的教学目标只重知识而轻过程与方法，有悖于新课程理念。

　　表1：

　　教学目标：

　　1.学生能够掌握智能ABC输入法;

　　2.学生能够输入汉字;

　　3.学生能够了解对特殊符号的输入。

　　3.教学目标脱离重点难点。一般情况下，教学目标应该是制定教学重点和难点的依据，往往包含重点和难点，两者绝对不会没有交集。现在结合上述(表1)教学目标设计者制定的重点和难点(见表2)来反观其教学目标(见表1)，不难看出其教学目标中未包含该课的重难点。

　　表2：

　　教学重点：使用智能ABC输入单个汉字及词组。

　　教学难点：利用各种输入法快速准确的输入词组。

　　这些都是教学设计过程中经常会遇到的问题和情况，在有则改之无则加勉之余也极大程度上促使笔者去探索能更好地体现三维目标一体化的教学目标设计方法。

　　三、表格式“三维一体”教学目标设计探究

　　随着新课程的逐步推进，对三维目标的研究日益深入，观点也是推陈出新，并激发广大教师积极思考和实践探索。中国科学院心理研究所研究员张梅玲先生在《如何处理课堂教学的确定性与不确定性》一文中特别提到了三维目标：“作为课时教学目标，无须一定要按三个维度来陈述……” [4]笔者非常赞成张先生的观点，并在教学中思考和实践，将原先分三个维度表述的目标融于一体，用表格的'形式来表述，对比分析了其不足和优点，以求对信息技术教学目标设计和有效教学实践带来一定的启发和帮助，详见以下案例。

　　【案例】浙江摄影出版社出版的小学信息技术三年级上册第4课《计算器帮你忙》的教学目标，因用三维形式(见表4)设计存在一定的不足，现改用表格式设计(见表5)，则弥补了这些不足，更好地发挥了教学目标的作用，详见下表。

　　表4：三维形式

　　知识与技能：1.以计算器为例初步感知什么是计算机程序。

　　2.掌握打开和关闭计算器的方法，了解计算器的工作界面。

　　3.能够运用鼠标和小键盘来操作计算器，知道计算器中的+ - * /运算符，

　　初步理解删除和清除功能键的作用。

　　过程与方法：通过自主学习了解计算器的使用方法，感受使用计算机计算的便捷;通过趣味数学题的练习来探索简单的数学规律;在对比实践中初步感悟删除和清除功能键。

　　情感态度价值观：体验信息技术给实际生活带来的帮助，保持学习信息技术的兴趣;在学习过程中养成规范的信息表达习惯。”

　　表5：双向细目表形式

　　知识与技能描述 类型掌握程度重难点拓展

　　知识评价

　　权重

　　理论操作了解掌握应用重点难点

　　计算机程序0.2

　　打开、关闭计算器程序0.5

　　计算器界面0.3

　　用鼠标和小键盘操作计算器1

　　+ - * /运算符和Backspace键和 C键1

　　推荐的评价任务：

　　任务名称任务过程任务意图方法策略分值

　　1.自主探究做习题

　　2.趣味习题找规律

　　3.对比练习找不同1.学生用鼠标和小键盘计算习题。

　　2.学生做趣味题，灵活学会找规律。

　　3. 学生纠正教师“错误”，做有对比的习题。1. 加深印象，熟练操作，提高自主探究能力。