由于教师能够熟练地在教学中运用地方实例，由于他们能为学生组织实施野外调查实践，同时由于他们知 道如何将人文特征引入这些资料，他们将适应于GIGI模块的特殊教学环境。参与我们试验的教师报告，表明他 们讲授的模块越多，他们就越感到运用自如。

培养乐观而建设性的观点

　　在GIGI学习中认识到的全球问题的严重性和复杂性，将使学生不知所措。“忧郁和毁灭”必须用成功的实 例和积极变化的前景来加以平衡。这就需要教师帮助学生树立起通过他们自己的行为能够为解决这些问题作出 贡献的观念。“进行全球性思考，采取地方性行动”这一格言说明需要帮助学生针对他们学习中认识到的问题 ，在本地区的反映，组织并采取建设性行动。以使学生感到他们的行动已经使问题产生了变化，进而帮助学生 处理他们面临的那些世界性的有时也是令人沮丧的难题。

　　特定的观念将促使学生形成乐观和建设性的行为。学地理的学生特别应该学会尊重其他国家和地区及其人 民，必须学会爱护环境的一致性和自然界的多样性。同时学会对诸如“环境决定论”这类简单解释性理论提出 质疑。此外，乐观和建设性的态度有助于形成富于同情、坚韧和开朗的性格特征。

关于美国地理学的教学活动与阅读（ARGUS）

　　ARGUS是正在开发的一项关于美国地理的中学教材计划，由国家科学基金会授予美国地理学者联合会(AAG )的一项基金资助。其主要目标是帮助学生形成辩析景观的意义、使用地图作为一种分析手段、学会应用空间 的观点去解答问题等方面的能力。

　　ARGUS方案由一套中学地理课程教材构成：课本、阅读教材、学生活动手册和教材指导手册。四个组成成分 互相补充而不是相互替换。核心是关于形成美国的几个大规模的地理知识的简短课文：

　　(1)人口地理学--美洲本土人的生活方式、欧洲人的开拓与殖民、移民和国内移民，这导致各地区形 成一种独特的人口轮廓特征和土地划分体系。

　　(2)经济地理学--资源利用的形式，初级产品、制造业和服务业，各地区形成一个独特的`大规模工作 (将资金引入本地区的工作)混合体和辅助性工作。

　　(3)政治地理学--代表制，选举和非正式的政治活动的方式形成每个地区独特的法律和制度，以及实 施特定法律和规则的影响范围的界限。

　　(4)环境地理学--自然资源，灾害以及人类利用资源的方式共同形成了每个地区特殊的环境机遇和问 题。

　　为描述这些内容广泛的地理原则并使之具体化，课文有26个实例学习。包括美国一些特殊地区的图片、 地图、图表、统计数据和一段简短的文字说明。这些内容说明了地理学原理对形成特定地区的景观的影响作用 是多么广泛。

　　这些实例研究是联系教材、阅读和学生活动的枢纽，阅读提出了各实例研究中展示特定区域的景观和人民 的多种多样的观点看法。

　　每节课中每项学生活动有四个任务：

　　(1)引入分析现实世界资料的一种技能。

　　(2)提供关于一个特定地方的信息。

　　(3)使用一种特殊类型的地图。

　　(4)说明并解释一种主要的地理学理论。

　　就个别课题来看，教材活动是简短的(通常只有1～2课时)也是独立自主的，而综合起来就可以覆盖多 种重要理论、地图类型和美国的主要地区。

　　最后，教师的指导书提供详尽的组织和进行学生活动的建议，提出关于实例研究的问题和相关的阅读资料 ，评价学生对每个ARGUS结构中教材的理解程度，并将本节内容与ARGUS其他部分和其他课程联系起来。

明尼苏达州的FIPSE方案

　　这个系统由两部分组成：首先是明尼苏达州地理课程的范围与授课次序，这使教师知道在什么时候介绍、 巩固和掌握这些教学内容的时机最佳，这样他们就能确定在某一个年级应该采用什么样的教学目标。第二部分 是Hypercard系统内存的成百的课程，许多都是由暑期教师学院教师设计的。这些内存随着讲授更多的课程而扩 展。每节课根据一个标准化模式组织教学，包含了课堂中必须强调的教学目标成果的信息。课程范围与次序、 指导课程的选择，而教师通过计算机内存选择实现课堂教学的途径。通常有很多类似的课程可供选择，这些课 程同时已根据年级水平、学习方式、认知水平和地理位置进行分类，教师可以通过关键词或输出结果来寻找所 需要的内容。